農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文第二課堂教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用研究*
——以寧鄉(xiāng)市農(nóng)村小學(xué)為例

?李 純 徐曉園 李佳駒 李智慧

近年來(lái)，國(guó)家通過(guò)推行相關(guān)國(guó)家政策著重強(qiáng)調(diào)了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文第二課堂的開(kāi)展，凸顯了它對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要性?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提到了在基礎(chǔ)教育階段鼓勵(lì)教師開(kāi)展第二課堂，要求制定中小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要，注重增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》也強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)中要努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；要善于溝通課內(nèi)外，溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。除此之外，他們還提出了開(kāi)展的實(shí)用方法。它們提出特色發(fā)展、支持充分利用學(xué)校與社會(huì)教育資源開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“研學(xué)旅行”。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文第二課堂教學(xué)資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

國(guó)家頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》等相關(guān)文件表明了對(duì)第二課堂活動(dòng)的關(guān)注，這為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展帶來(lái)了挑戰(zhàn)與機(jī)遇。教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用情況直接影響小學(xué)語(yǔ)文第二課堂的開(kāi)展效果。為了客觀地了解目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文第二課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀，團(tuán)隊(duì)以長(zhǎng)沙市某小學(xué)為例，以問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式展開(kāi)了調(diào)研。本部分按照教師力量、開(kāi)發(fā)主體、開(kāi)發(fā)形式三個(gè)方面對(duì)調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行描述分析并提出相應(yīng)策略，以便清晰地呈現(xiàn)調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

(一)教師力量薄弱，開(kāi)發(fā)意識(shí)不強(qiáng)

調(diào)查結(jié)果顯示，該校利用農(nóng)村環(huán)境開(kāi)展語(yǔ)文第二課堂的活動(dòng)極少，大多是室內(nèi)授課活動(dòng)，少數(shù)為校內(nèi)操場(chǎng)自由活動(dòng)。該校設(shè)有活動(dòng)室，但只常用于合唱比賽和少先隊(duì)活動(dòng)。閱讀室會(huì)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，但教師更偏向于讓學(xué)生完成閱讀登記冊(cè)，第二課堂活動(dòng)流于形式。該校第二課堂活動(dòng)大多以閱讀分享的形式開(kāi)展，且多在校內(nèi)開(kāi)展，很少有走出學(xué)校的活動(dòng)。教師沒(méi)有將現(xiàn)有的教學(xué)資源與語(yǔ)文課堂進(jìn)行有效融合，導(dǎo)致現(xiàn)有資源無(wú)法發(fā)揮教學(xué)價(jià)值。就現(xiàn)有教學(xué)資源的利用問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)對(duì)寧鄉(xiāng)農(nóng)村某小學(xué)的教員進(jìn)行了采訪。教師在采訪中說(shuō)明，該學(xué)校是中心小學(xué)，教學(xué)檢查任務(wù)重。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的，將大部分的精力都投入到課本教學(xué)上，更重視學(xué)生語(yǔ)文文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。校內(nèi)現(xiàn)有教學(xué)資源未得到充分利用，教師的時(shí)間和精力有限是重要原因。

(二)開(kāi)發(fā)主體單一

據(jù)調(diào)查，該校大部分課程由學(xué)校直接開(kāi)設(shè)，并未詢問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)。這也將影響活動(dòng)開(kāi)展的效果。經(jīng)過(guò)深度調(diào)查，團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)該校3～5年級(jí)每天都開(kāi)展了“午讀分享”活動(dòng)。它主要是對(duì)應(yīng)了語(yǔ)文教學(xué)的“讀”和“聽(tīng)”的領(lǐng)域，但不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)不同領(lǐng)域有不同的態(tài)度。如，6年級(jí)喜歡“讀”的人達(dá)到了68.57%，喜歡“聽(tīng)”的人足有60%。由此可見(jiàn)，6年級(jí)學(xué)生更喜歡“讀”和“聽(tīng)”。除此之外，調(diào)查結(jié)果顯示1～2年級(jí)的學(xué)生更喜歡“聽(tīng)”，3年級(jí)學(xué)生更喜歡“寫(xiě)”和“說(shuō)”，4～5年級(jí)學(xué)生更喜歡“說(shuō)”和“讀”。因此，要想取得良好的第二課堂活動(dòng)效果，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生對(duì)活動(dòng)開(kāi)展的傾向，靈活開(kāi)展不同的活動(dòng)，而不是簡(jiǎn)單地設(shè)定好活動(dòng)形式讓學(xué)生參加。

(三)開(kāi)發(fā)形式單一

目前，許多老師沒(méi)有從整體來(lái)看課程開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文第二課堂形式單一。該校語(yǔ)文第二課堂活動(dòng)主要有1～2年級(jí)的閱讀與繪本相結(jié)合的“閱讀夢(mèng)飛翔”活動(dòng)和3～5年級(jí)每天的“午讀分享”活動(dòng)。前者主要涉及的是語(yǔ)文“讀”“說(shuō)”“聽(tīng)”的領(lǐng)域，后者也主要是“讀”和“聽(tīng)”的領(lǐng)域，基本忽略了“寫(xiě)”的領(lǐng)域。為了深究此現(xiàn)象的原因，團(tuán)隊(duì)對(duì)一年級(jí)語(yǔ)文老師和語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)進(jìn)行了訪談。在訪談中發(fā)現(xiàn)，造成該結(jié)果的主要原因是老師也并沒(méi)有發(fā)展學(xué)生“寫(xiě)”這個(gè)領(lǐng)域的意識(shí)。當(dāng)分別從不同角度，詢問(wèn)該校教研組組長(zhǎng)對(duì)開(kāi)展語(yǔ)文第二課堂活動(dòng)的想法時(shí)，她只強(qiáng)調(diào)了關(guān)于閱讀方面的活動(dòng)。該校的語(yǔ)文老師也與其組長(zhǎng)的想法十分吻合，他們?cè)趯?shí)踐中忽略了與“寫(xiě)”有關(guān)的第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展?！奥?tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的四個(gè)必要能力，缺一不可。若我們片面地強(qiáng)化某一方面而忽視另一方面，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生能力發(fā)展不平衡。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文第二課堂教學(xué)資源利用策略

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文第二課堂的開(kāi)展面臨的這三種問(wèn)題，筆者提出了一些策略，希望能夠?qū)Φ诙n堂活動(dòng)開(kāi)展有所幫助。針對(duì)教師開(kāi)發(fā)意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題，筆者從現(xiàn)有資源出發(fā)，給出了幾種開(kāi)發(fā)資源的方法。對(duì)于開(kāi)發(fā)主體單一這一問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)集合政府、學(xué)校、社會(huì)等一切教育資源，形成教育合力。同時(shí)，筆者還提出第二課堂應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的意見(jiàn)。在活動(dòng)后，及時(shí)收取教學(xué)反饋，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，以促進(jìn)第二課堂更好地開(kāi)展。

(一)發(fā)掘現(xiàn)有資源，豐富第二課堂形式

學(xué)校應(yīng)當(dāng)發(fā)掘校內(nèi)以及周邊自然資源，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)歷史文化資源的利用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。從范圍來(lái)說(shuō)，學(xué)?，F(xiàn)有教室、周邊生活環(huán)境乃至整個(gè)社會(huì)都能為課堂所用。從種類來(lái)說(shuō)，一切的人、事、景、物和情都可以作為教師的語(yǔ)文教學(xué)資源。該小學(xué)有閱讀教室、音樂(lè)教室，這有利于讀書(shū)分享會(huì)、文藝欣賞講座、演講比賽等活動(dòng)的開(kāi)展。例如，教師可以就課堂激烈討論的某一個(gè)點(diǎn)來(lái)開(kāi)展辯論賽。教師在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》這篇課文時(shí)，可以先開(kāi)展一場(chǎng)有意思的辯論賽，再學(xué)習(xí)課文。這樣能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

相較于城鎮(zhèn)小學(xué)，農(nóng)村小學(xué)具有得天獨(dú)厚的自然教學(xué)資源、人文教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)。美國(guó)教育家華騰曾說(shuō)：“語(yǔ)文的外延與生活的外延是相等的?！鞭r(nóng)村的自然環(huán)境優(yōu)美，教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)與生活化場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，能夠幫助學(xué)生更好地建構(gòu)知識(shí)。例如，在語(yǔ)文寫(xiě)作中，可以運(yùn)用蘇霍姆林斯基所提出的觀察法，將學(xué)生帶到校園環(huán)境中進(jìn)行觀察，或者是在田間地頭進(jìn)行農(nóng)事實(shí)踐，從而得到全新的審美體驗(yàn)和真實(shí)的情感體驗(yàn)。這些實(shí)踐活動(dòng)可以搭建起家校合作的橋梁，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的幫助。但是在活動(dòng)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)情的環(huán)境去開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，不能夠過(guò)度自由化，脫離教材。除了教材外，文物古跡、風(fēng)俗民情也可以作為語(yǔ)文教學(xué)資源。寧鄉(xiāng)是中國(guó)近代革命的紅色搖籃，劉少奇、何叔衡、謝覺(jué)哉等一大批無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家從這里走出。追尋楚溈大地的革命足跡，紅色資源燦若繁星，紅色精神耀眼奪目。在體會(huì)愛(ài)國(guó)情感時(shí)，學(xué)?？梢苑e極與當(dāng)?shù)丶t色紀(jì)念館進(jìn)行交流合作，落實(shí)傳統(tǒng)文化教育，增強(qiáng)學(xué)生文化自信心和民族自信心。

(二)獲取多方支持，形成強(qiáng)大教育合力

第一，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)語(yǔ)文教師創(chuàng)新性開(kāi)發(fā)、利用教學(xué)資源，定期邀請(qǐng)專家開(kāi)展語(yǔ)文第二課堂資源開(kāi)發(fā)與利用的主題講座與培訓(xùn)，為教師提供開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文第二課堂教學(xué)資源的良好條件，給教師提供更廣闊的創(chuàng)造空間。第二，加強(qiáng)學(xué)校與校外組織之間的交流。小學(xué)語(yǔ)文課堂具有生活性、社會(huì)性、綜合性的特點(diǎn)，與社會(huì)有密切的聯(lián)系。針對(duì)教師力量薄弱問(wèn)題，學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)鼐游瘯?huì)、教育機(jī)構(gòu)、歷史文化紀(jì)念館、公益服務(wù)機(jī)構(gòu)等校外組織之間的交流，充分利用能利用的教學(xué)資源。地方政府及教育部門(mén)的重視與指導(dǎo)，可以為學(xué)校、教師教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)提供非常大的幫助。況且，語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教育，是國(guó)家和政府的社會(huì)責(zé)任。因此，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文第二課堂開(kāi)展效果不佳的現(xiàn)狀，政府應(yīng)當(dāng)提供優(yōu)越的政策及資金作為支持，加強(qiáng)學(xué)校與政府部門(mén)之間的聯(lián)系，將語(yǔ)文第二課堂的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用工作，真正做到組織有序、調(diào)控得當(dāng)、落實(shí)到位。例如，加大對(duì)于學(xué)校設(shè)施的資金投入、定期與學(xué)校進(jìn)行溝通，以幫助及時(shí)解決各項(xiàng)困難。“團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量”。學(xué)校得到校內(nèi)、社會(huì)、政府以及教育部門(mén)的幫助，形成的強(qiáng)大教育合力，將突破教師開(kāi)發(fā)、利用語(yǔ)文第二課堂教學(xué)資源所遇的種種困境，為小學(xué)語(yǔ)文第二課堂順利開(kāi)展提供保障。

(三)收取學(xué)生反饋，建立系統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制

從收集的學(xué)生反饋出發(fā)，建立系統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師可以上完課后收取學(xué)生反饋來(lái)檢驗(yàn)上課的效果。反饋內(nèi)容可以圍繞學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況和老師的教學(xué)過(guò)程，來(lái)進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)。并且，每學(xué)期末學(xué)?？梢詫?duì)第二課堂滿意度進(jìn)行調(diào)查，對(duì)已有的課堂進(jìn)行評(píng)分并收取改善建議。放假前，教師還可以調(diào)查學(xué)生對(duì)活動(dòng)開(kāi)展類別的傾向情況，以便教師在假期里提前做好準(zhǔn)備工作。此外，在學(xué)期初，學(xué)?？梢愿鶕?jù)本學(xué)期第二課堂各活動(dòng)的報(bào)名人數(shù)等具體情況來(lái)調(diào)整活動(dòng)的各項(xiàng)安排。

國(guó)家方針及政策的發(fā)布都體現(xiàn)了開(kāi)展第二課堂的必要性。學(xué)校和政府應(yīng)當(dāng)做好小學(xué)語(yǔ)文教育堅(jiān)牢的支持后盾。政府應(yīng)當(dāng)落實(shí)國(guó)家政策及方針，加大投資力度，合理分配教育資源。培育良好師資隊(duì)伍，發(fā)揮教育部門(mén)調(diào)控、監(jiān)管職能。學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)語(yǔ)文第二課堂的開(kāi)展，組織并監(jiān)督教師進(jìn)行研討、策劃、實(shí)施、調(diào)控、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，確保小學(xué)語(yǔ)文第二課堂有效地進(jìn)行。學(xué)?？梢越⒁惶紫到y(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，使小學(xué)語(yǔ)文第二課堂的開(kāi)展更符合科學(xué)。