翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

田 英

（甘肅省武威第二中學(xué),甘肅武威 733000）

引 言

隨著教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，微課、慕課等數(shù)字化教學(xué)資源逐漸走進(jìn)課堂，并與傳統(tǒng)教學(xué)模式共同建構(gòu)著新的課堂。教育部門(mén)在頒布印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中提出：“持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合，促進(jìn)兩個(gè)方面水平提高。促進(jìn)教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進(jìn)，信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過(guò)程，推動(dòng)改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化管理、提升績(jī)效。”此外，在新修訂的《普通高中地理課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為課程教學(xué)的基本目標(biāo)，而創(chuàng)新培育課程教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的氛圍中全面發(fā)展也是課程改革的重要思路。綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入高中地理教學(xué)中，既是教育信息化的大勢(shì)所趨，也是落實(shí)新課程改革的必然選擇。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的課堂教學(xué)模式，它主要依托信息化教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授與內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)，重視師生角色的變化。在翻轉(zhuǎn)課堂上，首先，教師在課前提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，而學(xué)生則帶著學(xué)習(xí)任務(wù)觀看和學(xué)習(xí)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，掌握必要的教學(xué)內(nèi)容，形成一定的知識(shí)儲(chǔ)備；其次，課堂上師生互動(dòng)交流、協(xié)作研究、釋疑解惑，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)；最后，課后師生共同總結(jié)反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固、遷移與拓展應(yīng)用。

在高中地理課程教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入調(diào)整了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對(duì)課上課下、課內(nèi)課外的時(shí)間安排，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性融入教學(xué)過(guò)程的始終，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在這一模式下，教師基于教學(xué)主導(dǎo)的角色，為學(xué)生提供地理課程資源，組織課堂討論、互動(dòng)，在確保學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的同時(shí)有效推進(jìn)課程進(jìn)度，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的目的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）課前設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂上，“課前”部分在落實(shí)課程目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中扮演著“重頭戲”[1]。在課前，教師應(yīng)明確角色定位，為自己及學(xué)生確定基本的任務(wù)方向，并結(jié)合課程內(nèi)容細(xì)化教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)課前教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)。例如，在“氣壓帶和風(fēng)帶”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師的任務(wù)應(yīng)是明確教學(xué)主體，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)探究方法，結(jié)合“氣壓帶和風(fēng)帶”的相關(guān)知識(shí)細(xì)化學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，在整體把握課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上選擇或者自己錄制微課，并上傳到教學(xué)平臺(tái)，要求學(xué)生觀看后自主掌握知識(shí)點(diǎn)；學(xué)生的任務(wù)是觀看微課，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)提出問(wèn)題，獨(dú)立探究解決問(wèn)題的方法。微課中，教師要重點(diǎn)針對(duì)“三圈環(huán)流示意圖”對(duì)氣壓帶與風(fēng)帶進(jìn)行講解，突出地球自然環(huán)境構(gòu)成的邏輯性，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻把握低緯環(huán)流、中緯環(huán)流、高緯環(huán)流的方式，并對(duì)氣壓帶與風(fēng)帶的形成、分布、移動(dòng)提出疑問(wèn)，為課堂討論做準(zhǔn)備。

（二）課中設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不再全權(quán)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而學(xué)生也不再是盲目接受知識(shí)的“容器”。師生角色的調(diào)整與轉(zhuǎn)變，讓課堂上開(kāi)放性的互動(dòng)和討論成為可能。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋而進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流與討論；營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生暢所欲言，表達(dá)對(duì)知識(shí)的獨(dú)特理解；糾正學(xué)生理解偏差，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)討論的方向，并針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)[2]。在課堂上，學(xué)生成了主角，經(jīng)過(guò)課前學(xué)習(xí)，其知識(shí)儲(chǔ)備更加全面，并形成了自己的思考，因此，在課堂上能夠主動(dòng)與同學(xué)、教師進(jìn)行溝通，并實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的消化與吸收。

例如，在“氣壓帶和風(fēng)帶”的課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況優(yōu)化課堂過(guò)程。第一，兼顧學(xué)生問(wèn)題及課程重難點(diǎn)，結(jié)合案例“‘二戰(zhàn)’時(shí)期，日本釋放的眾多氫氣炸彈，造成美國(guó)部分森林大火，引起美國(guó)民眾的恐慌，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)這些氫氣彈是怎樣漂洋過(guò)海的”，加深學(xué)生對(duì)氣壓帶和風(fēng)帶的認(rèn)識(shí)。第二，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合之前學(xué)過(guò)的“熱力環(huán)流”的原理，說(shuō)明赤道和極地間形成的環(huán)流，并讓學(xué)生通過(guò)小組合作繪制理想狀態(tài)的“單圈環(huán)流”。第三，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合情境啟發(fā)學(xué)生討論分析太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間往返移動(dòng)，對(duì)地表熱量分布帶來(lái)的季節(jié)性變化，以及由此引發(fā)的氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)。學(xué)生在課堂上全程參與知識(shí)的討論與探究，并根據(jù)教師的啟發(fā)、指導(dǎo)，以及與同學(xué)的互動(dòng)、交流，完成了知識(shí)的生成、建構(gòu)，提高了理性思考能力，強(qiáng)化了理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)。

（三）課后設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂上，“課后”教師應(yīng)利用技術(shù)手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成果進(jìn)行保存，并為學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)鞏固與拓展的空間；學(xué)生則可以利用數(shù)字化課程資源鞏固學(xué)習(xí)過(guò)程，彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，并在開(kāi)放的教學(xué)模式下完成知識(shí)的遷移與應(yīng)用。例如，在“氣壓帶和風(fēng)帶”的教學(xué)中，教師將課堂教學(xué)資源保存、上傳，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要下載、觀看，同時(shí)布置學(xué)習(xí)任務(wù)：2011年日本福島核泄漏以后，我國(guó)東部會(huì)陸續(xù)檢測(cè)到核輻射物質(zhì)。這是為什么呢？位于太平洋彼岸的美國(guó)會(huì)受到日本核泄漏的影響嗎？學(xué)生會(huì)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，通過(guò)查找資料解答問(wèn)題，在理論聯(lián)系實(shí)際中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，推動(dòng)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的變革，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)效率。但是，其存在的問(wèn)題依然值得教師關(guān)注。例如，部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，課前更多的是機(jī)械地觀看視頻，無(wú)法提出有價(jià)值的問(wèn)題；學(xué)生課下拓展思考的時(shí)間不足，尤其是在應(yīng)試壓力下，學(xué)生進(jìn)行課外探索的時(shí)間十分有限；數(shù)字化教學(xué)資源質(zhì)量有待提升，其無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求；教學(xué)評(píng)價(jià)不完善，弱化了對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與指導(dǎo)作用；等等。

針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，教師在地理課程教學(xué)中應(yīng)及時(shí)反思，并不斷改進(jìn)實(shí)踐中的不足。首先，教師不僅要重視教學(xué)設(shè)計(jì)，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的束縛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。其次，教師應(yīng)不斷完善數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，一方面依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生篩選有價(jià)值的課程資源；另一方面提高微課制作能力，針對(duì)學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，提升對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的利用率。再次，教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系；將學(xué)生課前學(xué)習(xí)作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，采用激勵(lì)、賞識(shí)的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生更加深入地融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中。最后，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，從整體上把握教學(xué)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效率，根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生建立適合自己的評(píng)價(jià)方案，并通過(guò)監(jiān)督、提醒使學(xué)生不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)過(guò)程。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代教育改革背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用是十分必要的。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注重對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，利用數(shù)字化教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷調(diào)整教學(xué)模式與課程設(shè)計(jì)的契合度，提高翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效率。