基于學科核心素養(yǎng)的議題式教學實踐探究

刁錦鋒

（廣東省河源市龍川縣田家炳中學，廣東河源 517300）

引 言

高中思想政治學科要求學生具備政治認同、科學精神、法治意識和公共參與素養(yǎng)，所以議題式教學要重視與核心素養(yǎng)之間的融合發(fā)展。在實際教學中，教師要深入挖掘和解讀教材內(nèi)容，明確議題式教學活動的開展方式和相關內(nèi)容，再引領學生投入對議題的深度探究中。在這一基礎上所展開的教學活動，既能夠?qū)W生的注意力集中到議題上，又有助于學生在探索議題的過程中不斷提升學科核心素養(yǎng)。當然，為提升議題式教學效率，教師要做好充分的準備，鼓勵學生積極分享自己的觀點，在展示、交流中促進整體教學質(zhì)量的提高。

一、注重議題價值，彰顯學科素養(yǎng)

議題價值直接影響著學生的討論結(jié)果，也影響著學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果[1]。所以，在設計和選擇議題的過程中，教師要重視議題的價值，要確保議題的提出不是一時興起，而是能夠達到某種教學目的，且能夠滿足學生的多種需求，如此才能將議題的價值真正發(fā)揮出來。同時，議題的設定還應彰顯學科素養(yǎng)，體現(xiàn)學科價值，始終指向?qū)φn程知識的探索及對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對發(fā)揮議題價值、促進學生的全面發(fā)展都將產(chǎn)生積極影響。

以“科學社會主義的理論與實踐”的教學為例，為了讓學生真正了解社會主義從空想到科學的歷史演變軌跡，認識到科學社會主義誕生的歷史條件、理論基石和標志，筆者在應用議題式教學的過程中非常注重議題的價值，借此來彰顯學科素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的政治認同感和科學精神。

首先，在教學初期，筆者提出了“科學社會主義產(chǎn)生的歷史條件”這一議題，引導學生結(jié)合教材進行分析和討論，借此將學生帶入對三個時期空想社會主義特點的討論中。

其次，學生得出了“空想主義的特點——描繪了一個沒有壓迫、人人平等的理想社會”的結(jié)論。借助該議題，學生不僅能夠了解到科學社會主義產(chǎn)生的歷史前提，還能夠產(chǎn)生對“科學社會主義的創(chuàng)立”的探索興趣。

最后，筆者以“社會主義從一國到多國的實踐”為議題，進一步帶領學生了解了科學社會主義的發(fā)展歷程，使學生感受到當前美好生活的來之不易，從而有效培養(yǎng)學生的政治認同感和科學精神。

二、創(chuàng)設豐富情境，推進素養(yǎng)培育

在高中思想政治教學中，要想使議題式教學得以順利開展，教師需要重視對課堂情境氛圍的創(chuàng)設，讓學生在真實、開放的情境中實現(xiàn)對議題的序列化、結(jié)構(gòu)化分析和處理，從而順利找到議題的切入點，并圍繞議題進行分析和討論。在這一基礎上所展開的議題式教學，不僅能夠引發(fā)學生的共鳴，激發(fā)學生的學習興趣，還能夠提高學生對議題的關注度，使其自主投入對議題內(nèi)容的深度思考中[2]。在創(chuàng)設情境的過程中，教師既要考慮基本學情，又要結(jié)合議題內(nèi)容進行綜合設計，只有滿足這一雙向需求，才能借助情境的創(chuàng)設推進素養(yǎng)培育，進而促進學生的全面發(fā)展與進步。

以“社會主義制度在中國的確立”的教學為例，在實現(xiàn)中華民族偉大復興的征程中，中國人民進行了艱辛的探索，為了讓學生有更加真實的體驗，筆者決定通過創(chuàng)設情境來落實議題式教學。在具體的教學過程中，筆者先借助多媒體設備向?qū)W生展示了社會主義制度在確立之前及確立之后發(fā)生的種種變化，為學生創(chuàng)設了較為直觀的情境。然后，筆者以“最深刻、最偉大的社會主義變革”為議題，引導學生從“過渡時期”“社會主義改造基本完成”兩個方面進行學習和討論，使學生在特定的情境氛圍中自覺結(jié)合史實和相關知識展開探索。在談到“三大改造”時，筆者邀請了幾位學生進行討論，并引導學生用唯物辯證法的觀點進行分析，借此培養(yǎng)學生的科學探索精神。在對議題進行討論期間，學生還進一步認同了只有社會主義才能救中國的真理，培養(yǎng)了政治認同感。總之，在豐富的情境教學中，學生不僅掌握了圍繞議題所展開的重要知識，還有效提升了自身的核心素養(yǎng)。

三、強化價值引領，優(yōu)化教學實效

思想政治學科具有一定的價值引領作用，它不僅是塑造學生價值觀的重要抓手，還能夠引導學生形成正確的價值取向，使學生成長為一個對社會有用的人才。所以，在議題式教學實踐中，教師應強化思想政治學科的價值引領作用，借此來落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并有效提高教學質(zhì)量。議題式教學以學生為主體，主要是引導學生進行議題的探討、反思。所以，為了發(fā)揮思想政治學科的價值引領作用，教師可以從議題入手，使學生在各個環(huán)節(jié)都朝著既定目標前進，并從中獲得正確的思想引導。這對學生形成正確認知、提升核心素養(yǎng)具有重要作用[3]。

以“實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢”的教學為例，為了發(fā)揮議題式教學的優(yōu)勢，有效強化政治學科的價值引領作用，筆者先以“中國夢”為議題為學生提供充分的討論機會，使學生一步步了解“中國夢”提出的時代背景及深刻內(nèi)涵。在學生討論“中國夢”期間，筆者還借助一些中國人民眾志成城、賑災救災和重建家園的案例，教育學生要認識到實現(xiàn)中國夢必須堅持走中國特色社會主義道路，弘揚中國精神，凝聚中國力量。這對學生樹立遠大的理想、為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而奮斗也具有重要作用。借助對議題的討論和教材自身所含有的價值引領作用，學生不僅堅定了為實現(xiàn)中國夢做出努力的理想和信念，還有效提升了自身的公共參與意識，提高了學習效率。

四、深化合作探究，提升實踐能力

合作與交流能夠碰撞出智慧的火花，有助于進一步促進學生思維的發(fā)展。所以，在議題式教學中，教師要為學生提供合作探究的機會，借助議題將學生引入教學實踐中，使其加深對議題內(nèi)容本質(zhì)的了解。為了達成這一教學目標，教師要深化合作探究，借助議題引導學生進行相應的討論，使學生在互動與實踐中完成對議題的探索，并對課程內(nèi)容有更加深刻的認知。此外，教師還可以基于學情將學生分成不同的學習小組，讓學生展開小組合作學習，使學生在思維碰撞與融合中不斷提高自身綜合素養(yǎng)，進而發(fā)揮議題式教學的優(yōu)勢[4]。

以“偉大的改革開放”的教學為例，在教學之初，筆者先將學生進行了分組，之后提出“改革開放讓我們的生活發(fā)生了哪些突出變化”這一議題，讓學生進行初步的討論，使其了解改革開放后中國發(fā)生的翻天覆地的變化，進而激發(fā)學生對改革開放的學習興趣。在此基礎上，筆者以“改革開放促發(fā)展”為議題，讓學生以小組為單位，結(jié)合教材內(nèi)容對改革開放的時間、進程、意義展開合作探究。在這一過程中，筆者也積極參與到了各個小組中，并根據(jù)學生的討論情況進行了及時的點撥和調(diào)整，確保各個小組都能夠圍繞議題提出自己的看法。在合作探究中，學生的思維得到了極大的發(fā)散，且敢于質(zhì)疑其他人的觀點，這對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、提升學生的實踐能力都具有不可忽視的作用。從最終成果來看，學生對改革開放有了更為深刻的認知。

結(jié) 語

綜上所述，議題式教學在培養(yǎng)學生的政治學科核心素養(yǎng)、提高學生專業(yè)素質(zhì)方面發(fā)揮了重要作用。所以，為進一步發(fā)揮議題式教學在高中思想政治學科中的作用，教師要主動探索新知識、新方法，并結(jié)合教學實踐不斷改進教學方法，以充分發(fā)揮議題式教學的作用，提高學生的政治素養(yǎng)。