深耕課堂是促進(jìn)教師有效專業(yè)成長(zhǎng)的引擎
——常州市自覺(jué)數(shù)學(xué)教育潘建明名師工作室專業(yè)成長(zhǎng)側(cè)記

潘建明

（江蘇省常州市田家炳初級(jí)中學(xué)，江蘇常州 213002）

引 言

教師是民族復(fù)興的基本力量，時(shí)代要求教師具備較高的道德修養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、豐富的文化底蘊(yùn)和較強(qiáng)的以學(xué)定教的能力，因而教師的“專業(yè)自覺(jué)”能力就顯得尤為重要。名師工作室的主要功能是促進(jìn)成員盡快地由經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型、智慧型教師轉(zhuǎn)變，發(fā)展其“專業(yè)自覺(jué)”的能力。我們始終認(rèn)為，工作室只有深耕課堂，才能成為把握工作室成員有效專業(yè)成長(zhǎng)的引擎。

一、學(xué)教辯證，有效專業(yè)成長(zhǎng)的奠基石

自覺(jué)教育的真正意義是一種喚醒，喚醒人性、德行理性和創(chuàng)造性（包括教育者本身）。教師的專業(yè)素質(zhì)是一個(gè)多維結(jié)構(gòu)的復(fù)合體，它包括教師的專業(yè)意識(shí)、本體知識(shí)、教育精神、職責(zé)責(zé)任、理論素養(yǎng)、教育能力、價(jià)值判斷多方面內(nèi)容。潘建明名師工作室在“正心奉獻(xiàn)”的基礎(chǔ)上開展“學(xué)教辯證”活動(dòng)，使每個(gè)成員構(gòu)建個(gè)人教學(xué)哲學(xué)。每個(gè)工作室成員對(duì)教育意義與價(jià)值、教學(xué)功能與作用、學(xué)科內(nèi)容與思想、教學(xué)策略與方法等內(nèi)容的建構(gòu)、實(shí)踐、反思、重構(gòu)等形成了工作室成員個(gè)體教學(xué)哲學(xué)的核心內(nèi)容[1]。

通過(guò)學(xué)教辯證的系列活動(dòng)，我們達(dá)成了下列共識(shí)。（1）數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育是一門科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于服從真理，要邏輯嚴(yán)謹(jǐn)；數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造和創(chuàng)新。（2）數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是教思考，而不是教技巧，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地思考和最大限度地釋放“創(chuàng)造性的本質(zhì)潛能”。（3）要發(fā)揮數(shù)學(xué)育人功能的作用，讓學(xué)生在經(jīng)受各種困難、挫折、錯(cuò)誤、失敗的體驗(yàn)時(shí)，有良好的心態(tài)，從不斷糾錯(cuò)中享受進(jìn)步的喜悅，形成不怕困難、勇于攀登的堅(jiān)毅品格。（4）數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育中要用發(fā)展的眼光來(lái)看待任何人和事，每一天的學(xué)生都是“新鮮的”。沒(méi)有差異就沒(méi)有教育，教育的關(guān)鍵是讀懂學(xué)生。（5）自覺(jué)數(shù)學(xué)教育的意義是讓學(xué)生在靜止中看到變化，在變化中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，因而教學(xué)要在重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和易混點(diǎn)處發(fā)力。

“學(xué)教辯證”活動(dòng)的價(jià)值功能是讓工作室成員摒棄數(shù)學(xué)教育中狹隘的工具理性價(jià)值觀，旨在開闊他們的專業(yè)視野，讓他們重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育的方方面面。只有具有哲學(xué)性的思考才是自身“教學(xué)生存”與“專業(yè)發(fā)展”的重要方式，讓工作室成員在拼搏中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從豐厚的學(xué)習(xí)成就中感受到成長(zhǎng)的快樂(lè)，是我們的主要目標(biāo)之一。

二、長(zhǎng)于策劃，有效專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑

潘建明名師工作室在基礎(chǔ)教育課程改革的國(guó)際化和本土化的關(guān)系上有清醒的認(rèn)識(shí)。在我國(guó)的傳統(tǒng)教育中也有很多有用的教育實(shí)踐和智慧，但我們也要關(guān)注在國(guó)際視域下的本土教育教學(xué)實(shí)踐、改革與發(fā)展，即在比照、借鑒、吸納和發(fā)展的基礎(chǔ)上博采眾長(zhǎng)。因此，工作室特別重視對(duì)課堂教學(xué)專業(yè)問(wèn)題的“系列探索”，經(jīng)常開展沙龍式教研活動(dòng)，讓成員探討教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題或課程改革中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題。例如，針對(duì)專題“數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)性提升”的系列研究有以下幾項(xiàng)。（1）關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)要求，加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、中考和高考考試說(shuō)明的研究；（2）對(duì)教材的深入研究，對(duì)不同版本之間知識(shí)呈現(xiàn)方式的異同和優(yōu)劣的比較；（3）對(duì)數(shù)學(xué)遞進(jìn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)策劃的研究；（4）關(guān)注近三年全國(guó)中考數(shù)學(xué)題型的變化，提升解題本領(lǐng)，特別是加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題串的組織與教學(xué)的研究；（5）加強(qiáng)學(xué)情分析，掌握學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知方式和最近發(fā)展區(qū)，對(duì)高效學(xué)習(xí)的引領(lǐng)策略進(jìn)行研究；（6）對(duì)各類試卷命題的結(jié)構(gòu)、難度、效度的實(shí)踐研究等；（7）線上線下教學(xué)組織、微課制作和現(xiàn)代教育技術(shù)的使用等。

對(duì)初中數(shù)學(xué)的各類課型能夠“長(zhǎng)于策劃”和“輕松駕馭”是工作室成員在培養(yǎng)周期中特別要夯實(shí)的基本功。有效的“長(zhǎng)于策劃”在于把握學(xué)情，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）知識(shí)方面：了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，在這些知識(shí)中哪些是正確而有效的，怎樣才能讓學(xué)生更有效地將新知識(shí)納入自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去；準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和拓展區(qū)。（2）情感方面：讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和素養(yǎng)要求；學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)是非、對(duì)錯(cuò)的準(zhǔn)則和策略；讓學(xué)生獲得積極的數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)。（3）策略方面：教會(huì)學(xué)生有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí)；調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；教會(huì)學(xué)生利用作業(yè)、問(wèn)答、測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效率，學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整；教給學(xué)生解答問(wèn)題所采取的程序和思考方式等。

“長(zhǎng)于策劃”重在根據(jù)課型對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程進(jìn)行選擇和把握，工作室成員在對(duì)自覺(jué)教育思想的研究過(guò)程中形成了比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或框架。

三、勇于實(shí)踐，有效專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)場(chǎng)

筆者的導(dǎo)師顧泠沅先生說(shuō)過(guò)：“教師只有在課堂教學(xué)的拼搏中才能學(xué)會(huì)教學(xué)！”工作室成員教學(xué)素養(yǎng)的全面提升，以及對(duì)學(xué)科教學(xué)的洞察力、建構(gòu)力、反思力和創(chuàng)新力是他們有效專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。工作室提出“自覺(jué)數(shù)學(xué)課堂”既是“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的一種教育理念，也是培養(yǎng)學(xué)生良性差異互動(dòng)、變式感悟的一套操作策略，更是因材循導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)感悟的根本旨?xì)w。

在“自覺(jué)數(shù)學(xué)課堂”中一般不提教學(xué)模式，旨在防止模式被固化，而是提倡教師利用六大策略元素根據(jù)不同的課型進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)和實(shí)施，從而提升教師的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力，喚醒學(xué)生的德行，激活學(xué)生的本質(zhì)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。“自覺(jué)數(shù)學(xué)課堂”的教學(xué)策略是深思—合作—展評(píng)—變式—體悟—回歸，旨在關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高、優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成和健全人格的塑造。“自覺(jué)數(shù)學(xué)課堂”是以“學(xué)生發(fā)展為本”為基礎(chǔ)，重在關(guān)注學(xué)生多向度潛能的開發(fā)、本質(zhì)潛能的激發(fā)和數(shù)學(xué)世界圖景的建構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和思維品質(zhì)的自覺(jué)成長(zhǎng)。

工作室成員在對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育教學(xué)的系列研究過(guò)程中，提高了對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育的深度認(rèn)知，促進(jìn)了專業(yè)化水平的提升。工作室強(qiáng)調(diào)成員的自組織發(fā)展，自組織意味著教師把數(shù)學(xué)教育、教學(xué)行為的變革與創(chuàng)新看作自己自發(fā)、自覺(jué)的組織行為。工作室成員的培養(yǎng)必須堅(jiān)持自我更新、自主發(fā)展原則，突出每個(gè)成員的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。

工作室教科研深度研修的有效途徑有三點(diǎn)。（1）眾籌性學(xué)習(xí)——面對(duì)困難和問(wèn)題時(shí)，要強(qiáng)調(diào)群體智慧，重視建立成員與成員、成員與學(xué)生、領(lǐng)銜人與成員等之間的合作實(shí)踐、學(xué)習(xí)、反思和總結(jié)；（2）主體間悟性——在研修中要強(qiáng)調(diào)讓科學(xué)認(rèn)識(shí)（假說(shuō)檢驗(yàn)）的模式與行為反饋機(jī)制同時(shí)進(jìn)入研修流程中，注重通過(guò)主體間悟性把實(shí)踐、行動(dòng)和理性聯(lián)結(jié)起來(lái)，產(chǎn)生新的認(rèn)知；（3）學(xué)習(xí)性載體——在深度研修過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)以課例、案例為載體，重視現(xiàn)場(chǎng)觀察、視頻案例等方式。作為教師學(xué)習(xí)研究的載體，工作室重視實(shí)證研究，旨在為工作室成員的成長(zhǎng)營(yíng)造更為真實(shí)可信的學(xué)習(xí)環(huán)境。工作室成員的專業(yè)成長(zhǎng)離不開教科研的深度研修，更離不開對(duì)課堂轉(zhuǎn)型和教學(xué)創(chuàng)新的深刻理解，我們認(rèn)為，深耕課堂是促進(jìn)工作室成員有效專業(yè)成長(zhǎng)的引擎。

結(jié) 語(yǔ)

工作室從優(yōu)秀走向卓越離不開適切的發(fā)展規(guī)劃，更離不開具有前瞻性的教育教學(xué)目標(biāo)定位，特別是要對(duì)課堂教學(xué)中非良性結(jié)構(gòu)的發(fā)展問(wèn)題做長(zhǎng)遠(yuǎn)的、全局性的和深層次的科學(xué)研究，提出新思路、新辦法。我們只有把握工作室深度發(fā)展的有效節(jié)律和節(jié)點(diǎn)，才能推進(jìn)工作室的發(fā)展，才能有效地促進(jìn)工作室成員的專業(yè)成長(zhǎng)。深耕課堂是工作室教育教學(xué)創(chuàng)新的重要推動(dòng)力量，也是工作室深度發(fā)展的基礎(chǔ)和引擎。