借助字理 讓學(xué)生高效識(shí)字

?錢(qián)舒怡

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最核心的任務(wù)，只有準(zhǔn)確理解漢字的意思，才能更好地完成閱讀的任務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)不應(yīng)只局限在拼音上，更需要從字理入手，讓學(xué)生明理識(shí)字、追根究底。

一、探尋漢字文化，激發(fā)識(shí)字興趣

針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，想要提高學(xué)生的課堂積極性，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，識(shí)字課堂尤其需要注意這一點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)為的是讓學(xué)生認(rèn)更多字，掌握更多字的字理，但這些知識(shí)太過(guò)枯燥，如果教師直接講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生很容易感到索然無(wú)味。因此，為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，教師不妨從漢字的文化入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和漢字相關(guān)的情境，學(xué)生將在特殊的氛圍里學(xué)習(xí)生字，自然更容易理解生字的字理。

例如，在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字課《金木水火土》時(shí)，教師不妨從文化入手，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)生字的印象。比如，在教學(xué)“一”這個(gè)生字時(shí)，教師可以向?qū)W生引入《說(shuō)文解字》，讓學(xué)生從這本書(shū)中了解“一”的最初概念。根據(jù)書(shū)中的解釋，“一”是萬(wàn)物產(chǎn)生的根源，也是最大、最初的意思，并不像現(xiàn)在單純指代數(shù)字。此外在傳統(tǒng)文化里，“一”更是數(shù)之始，是民族計(jì)數(shù)的緣起。根據(jù)《老子》中的解釋，“道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物。”“一”是一切生命的開(kāi)始，更是道的起源，具有豐富的哲學(xué)意味。除了這些典籍，教師還可以為學(xué)生引入和“一”相關(guān)的成語(yǔ)，比如一諾千金、一呼百應(yīng)、一坐皆驚、一字千金等。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生既了解了“一”字背后的文化，也對(duì)“一”字的字理有了更加深刻地領(lǐng)悟。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，想要幫助低年級(jí)學(xué)生了解漢字的字理，就需要從漢字背后的文化入手，讓學(xué)生從文化的角度理解漢字，從文化的角度記憶漢字，這樣才能提高學(xué)生的識(shí)字效果。

二、利用課上游戲，豐富識(shí)字模式

在以往的教學(xué)中，教師在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)時(shí)，并不注重教學(xué)模式的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得“昏昏欲睡”。因?yàn)榈湍昙?jí)小學(xué)生普遍好動(dòng)、活潑，讓他們?cè)谡n堂上集中注意力并不容易，再加上識(shí)字教學(xué)本身存在一定的枯燥性，如果教師不注重教學(xué)模式問(wèn)題，很難吸引學(xué)生的興趣。因此，教師不妨采取多元化的教學(xué)模式，用課上游戲豐富識(shí)字模式，帶給學(xué)生不一樣的識(shí)字體驗(yàn)。通過(guò)這樣的方式，既能幫助學(xué)生更好地掌握生字的字理，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，教師開(kāi)展了“生字連連看”活動(dòng)。教師首先將這些生字進(jìn)行拆分，然后將偏旁部首和余下的部分打亂順序，并利用多媒體設(shè)施呈現(xiàn)一個(gè)網(wǎng)格狀的游戲方盤(pán)，每一個(gè)方格里對(duì)應(yīng)著生字的一部分。為了增加游戲的趣味性，也為了提升難度，還設(shè)置了一些干擾項(xiàng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師將學(xué)生分組，學(xué)生以小組為單位參與游戲并進(jìn)行搶答，哪一個(gè)小組答對(duì)就可以得分，反之扣分。為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解字理，教師在學(xué)生回答的過(guò)程中，還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。比如，針對(duì)“肚”這個(gè)字，可選的偏旁有“人字旁”“口字旁”以及“月字旁”。在學(xué)生選擇“月字旁”以后，教師詢問(wèn)學(xué)生，“為什么‘肚’字是月字旁？不能是其他偏旁？”學(xué)生答不上來(lái)這個(gè)問(wèn)題。此時(shí)，教師向?qū)W生滲透字理的知識(shí)，讓學(xué)生明白帶有“月字旁”的漢字，既可以表示時(shí)間，也表示與人體器官或者動(dòng)物的某一部分相關(guān)的事物。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以在無(wú)形中掌握字理知識(shí)。

對(duì)低年級(jí)小學(xué)生而言，想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不容易，游戲是打開(kāi)學(xué)生心扉、激發(fā)學(xué)生興趣的重要途徑。如果教師可以將游戲與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，并穿插適當(dāng)?shù)淖掷碇R(shí)，就能提高學(xué)生的識(shí)字效果。

三、妙用趣味故事，提升識(shí)字體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生總是提不起興趣學(xué)習(xí)漢字。究其原因：教師并未遵循學(xué)生的天性進(jìn)行授課，自然不可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生任何吸引力。事實(shí)上，低年級(jí)小學(xué)生普遍喜歡聽(tīng)故事，尤其是趣味盎然、充滿想象力的故事，這是學(xué)生的天性所在。因此，在識(shí)字教學(xué)中，如果教師可以始終立足于學(xué)生的這一天性，在識(shí)字課堂中融入趣味盎然的故事，讓學(xué)生從故事的角度認(rèn)識(shí)漢字，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積極性。

例如，在教學(xué)《日月水火》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地記住生字，教師不妨將故事和生字教學(xué)相結(jié)合。比如，在教學(xué)“月”字時(shí)，教師可以為學(xué)生講述“嫦娥奔月”的故事：古時(shí)候，有一個(gè)非常美麗的女子名字叫嫦娥，她是后羿的妻子。在后羿成功射日以后，王母娘娘賞給后羿一枚靈藥，吃了這枚銀靈藥就可以飛升成仙。后羿一直舍不得吃，但是卻被逢蒙知道了，于是準(zhǔn)備來(lái)偷靈藥。在危急關(guān)頭，嫦娥與之周旋，并趁逢蒙不注意吞服靈藥，于是飛升成仙，成為廣寒宮的嫦娥仙子。通過(guò)這樣一個(gè)趣味生動(dòng)的神話故事，學(xué)生很容易記住了“月”這個(gè)字。

在識(shí)字課堂中，如果教師直接教學(xué)很難取得理想的效果，但如果教師將漢字與故事相結(jié)合，就能提升學(xué)生的識(shí)字體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)生字產(chǎn)生更多元化的理解與認(rèn)知，進(jìn)而提高識(shí)字教學(xué)的效果。

總之，識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)所在，更是難點(diǎn)所在。本文從探尋漢字文化、引入趣味游戲以及融入有趣故事三個(gè)角度入手，為識(shí)字教學(xué)指明道路，有利于提升識(shí)字教學(xué)的效果。