小學語文識字寫字教學的優(yōu)化措施

高艷斌

(河南省安陽市安陽縣白璧鎮(zhèn)報德小學 河南 安陽 455112)

1.引言

小學階段是學生學習語言的一個黃金階段，因此，小學語文教師需要充分利用這個黃金階段，加強對小學生的語文識字寫字教學，立足于當前的教學現(xiàn)狀，研究相應(yīng)的教學優(yōu)化措施，以此來提高小學生的寫字識字能力，完成小學語文教學任務(wù)[1]。

2.小學語文識字寫字教學的現(xiàn)狀

2.1 忽視學生的心理狀態(tài)和認知教學。現(xiàn)階段，我國在小學語文識字寫字教學過程中，存在的最主要的問題就是部分教師忽視對學生的心理狀態(tài)和認知教學，在一定程度上也影響著語文識字寫字的水平。具體表現(xiàn)為：第一，部分教師在進行語文識字寫字教學的時候，依然習慣采取傳統(tǒng)的教學方式，更加關(guān)注語文寫字識字教學本身，對于學生在學習過程中的心理狀態(tài)則還沒有引起重視，使得教學過程偏重于機械化，難以激發(fā)學生的學習興趣；第二，教師沒有重視培養(yǎng)學生的良好的書寫習慣，使得學生在語文綜合素養(yǎng)方面還有待提高，不利于實現(xiàn)小學生的長期發(fā)展。

2.2 教學方法的科學性有待提高。部分語文教師在實際的語文識字寫字教學過程中，所采取的教學方法的科學性還有待提高。具體表現(xiàn)為：第一，沒有進行漢字結(jié)構(gòu)的細化教學，例如，在進行部首的講解過程中，部分教師沒有對其特定的意義和進行講解，使得學生在漢字書寫的過程中容易出現(xiàn)誤解或者是亂用的現(xiàn)象。另外，對于一些象形字的教學上，教師也沒有對其進行解釋，無形中也增加了學生理解和記憶的難度；第二，對于一些漢字的多種意義，教師沒有進行詳細的講解，導致很多學生在寫字識字學習上都是單純的依靠死記硬背，影響最終的學習效果[2]。

3.小學語文識字寫字教學的優(yōu)化措施

3.1 設(shè)計識字寫字教學游戲。小學語文教師在實際的語文識字寫字教學過程中，要想提高教學水平，首先需要做得就是設(shè)計識字寫字教學游戲，充分發(fā)揮小學生的天性優(yōu)勢，促使其更好的進行識字寫字。為此，教師需要在各種游戲中有效的融入各種語文知識，提高小學生的學習積極性。同時，教師還可以加強和小學生之間的溝通和交流，讓小學生嘗試著參與到識字寫字教學游戲活動的設(shè)置上來，進而引導學生在游戲過程中獲取更多的漢字知識，提高識字寫字水平。

例如，教師可以設(shè)置“比畫猜字”的識字寫字教學游戲，對班級學生進行兩兩分組，然后根據(jù)教學內(nèi)容和小學生的認知水平制作漢字小卡片，并分發(fā)給每一組的學生，讓一名學生根據(jù)卡片內(nèi)容進行簡單的表演，同組的另一名學生進行相應(yīng)的漢字書寫，在游戲結(jié)束以后，教師還需要根據(jù)各小組的表型進行打分和評價，最大限度的激發(fā)小學生參與游戲教學的熱情。另外，應(yīng)用游戲教學法進行小學語文識字寫字教學，還可以鍛煉小學生的語言表達能力和想象力，最終全面挖掘小學生的學習潛力。

3.2 充分利用生活中的漢字資源。教師在實際的語文識字寫字教學過程中，還需要中分利用生活中的漢字資源，以小學生的日常生活為教學基礎(chǔ)，開展識字寫字教學活動。小學生在進行生活和學習的時候，一般都會接觸較多的漢字知識，最常見的就是生活過程中的食品包裝袋、說明書以及各種地圖標志等，語文教師可以對這些漢字資源進行有效挖掘，鼓勵小學生自主收集生活中的漢字，使其在收集的過程中豐富自身的知識儲備量，完善小學生的漢字知識結(jié)構(gòu)，幫助小學生突破語文課本的限制，可以和更多的漢字資源接觸。

例如，教師可以定期的組織生活中的漢字資源探索活動，讓小學生利用業(yè)余時間和父母到商場中進行漢字收集，隨身攜帶筆記本進行生字記錄，通過詢問家長來認識和積累新的漢字。另外，學生在商場中進行漢字收集的時候，也可以進行觀察，觀察漢字和以這些漢字命名的具體物體是什么模樣，從而分析實物和漢字結(jié)構(gòu)之間有沒有直接的聯(lián)系，以此來完成生字的迅速記憶。對于自己不了解的商品，學生需要積極的和家長以及教師進行求助。除此之外，在商場收集漢字活動完成以后，小學生回到語文課堂上還需要進行同學之間的相互交流，實現(xiàn)漢字資源的共享，不斷擴大自己的漢字資源儲備。

3.3 利用兒歌故事進行教學。小學階段的學生受到自身所處的年齡影響，其在實際的學習和生活過程中，很容易被一些較為優(yōu)美的旋律和節(jié)奏所吸引，因此，語文教師在進行小學生的識字寫字教學時，可以利用兒歌故事進行教學，通過設(shè)置有記憶的兒歌內(nèi)容或者是故事信息，讓小學生可以兒歌中接觸并學習基礎(chǔ)的漢字知識。另外，教師還需要加強對兒歌的收集和整理，結(jié)合一些常見的順口溜等，提高學生對語文識字寫字學習的興趣，進而深化學習水平[3]。

4.結(jié)束語

綜上所述，小學語文識字寫字教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，同時也是學生學習語文的基礎(chǔ)，為此，教師需要加強重視，不斷激發(fā)學生進行識字寫字學習的興趣，最終提高語文教學的整體水平。