淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下中職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)

秦 瑾

(百色市財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣西 百色 533000)

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的信息技術(shù)領(lǐng)域已經(jīng)得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)領(lǐng)域的改革創(chuàng)新已經(jīng)得到了相當(dāng)程度的普及，且不少領(lǐng)域和創(chuàng)新試點(diǎn)都已經(jīng)取得了明顯的改革成效。相應(yīng)的，如何實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+中職會(huì)計(jì)教學(xué)”模式的創(chuàng)新發(fā)展，是每一位中職會(huì)計(jì)教師都應(yīng)思考的重要課題?；ヂ?lián)網(wǎng)+中職會(huì)計(jì)教學(xué)的教學(xué)模式的應(yīng)用能夠符合新時(shí)代對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的需求，能夠滿足時(shí)代發(fā)展的需要，因此，中職會(huì)計(jì)老師必須在自己的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出相應(yīng)的教學(xué)模式并將其與互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代結(jié)合起來(lái)，以提高教學(xué)質(zhì)量，滿足時(shí)代需求。本文，筆者將對(duì)該部分進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討與論述。

1.新時(shí)代背景下，中職會(huì)計(jì)教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課堂教學(xué)過(guò)程中老師講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)。課堂教學(xué)過(guò)程中，老師為了實(shí)現(xiàn)高效率的課堂教學(xué)，按時(shí)完成所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，會(huì)在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，老師在活動(dòng)開(kāi)展之前或是活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中都會(huì)進(jìn)行“無(wú)間斷“的課堂講解，學(xué)生整節(jié)課程學(xué)習(xí)下來(lái)，最大的感受就是太滿，很累。因?yàn)樵谡n堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都是被老師帶著走，老師講到什么地方，學(xué)生就被動(dòng)的跟到什么地方，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性作用未能得到有效發(fā)揮。課堂教學(xué)過(guò)程中以老師課堂講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)在中職會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中也并不少見(jiàn)，會(huì)計(jì)教學(xué)需要大量的細(xì)節(jié)講授，部分課程知識(shí)過(guò)于零散，老師在這個(gè)過(guò)程中，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，會(huì)事無(wú)巨細(xì)的、”一股腦“的傳輸給學(xué)生，導(dǎo)致整節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，學(xué)生自顧不暇。如此的課堂教學(xué)安排，并不能有效實(shí)現(xiàn)老師的教學(xué)預(yù)期，反而有可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科產(chǎn)生一些不利于學(xué)科學(xué)習(xí)的不良情緒。因此，老師在課堂教學(xué)的課堂任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注重將課堂主體的作用與角色讓渡給學(xué)生，給學(xué)生留出一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠有”喘息“的機(jī)會(huì)，及時(shí)的進(jìn)行部分知識(shí)的整理與匯總，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己的疑難知識(shí)點(diǎn)，從而在老師的課堂講解之余，及時(shí)地提出自己的疑惑，讓老師能夠及時(shí)的對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答，從而保證老師在課堂上所講授的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是有效的，都是真正讓學(xué)生掌握了的。

1.2 知識(shí)講授枯燥無(wú)味且難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣乏乏。會(huì)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)部分過(guò)于零散，部分過(guò)于抽象，部分過(guò)于數(shù)據(jù)化，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)講，會(huì)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)是極容易產(chǎn)生沒(méi)意思，太枯燥等對(duì)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的不良情緒。老師在課堂講授的過(guò)程中，加之不注重教學(xué)方式的創(chuàng)新創(chuàng)造、靈活運(yùn)用，教學(xué)方法千篇一律，如此種種，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)并沒(méi)有產(chǎn)生高昂的學(xué)習(xí)興趣，反而有可能會(huì)因?yàn)檫@些不良情緒導(dǎo)致學(xué)生不喜歡會(huì)計(jì)學(xué)科，長(zhǎng)此以往，最終導(dǎo)致學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)科成績(jī)走低，知識(shí)基礎(chǔ)過(guò)于薄弱。因此，老師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重知識(shí)的講授方法，既要注重知識(shí)講授的效率提高，一定的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，又要注重學(xué)生的課堂教學(xué)反應(yīng)，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。如果老師只是一味地進(jìn)行書(shū)本知識(shí)的灌輸，一心想要課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)的完成，對(duì)學(xué)生的知識(shí)接受情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不管不顧，那么老師的教學(xué)效果一定達(dá)不到老師的教學(xué)效果預(yù)期，反而有可能比之前的還會(huì)差。老師要想提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果，就必須注重教學(xué)方法和教學(xué)方式的創(chuàng)新創(chuàng)造，能夠做到結(jié)合特定的書(shū)本知識(shí)，靈活的采用不同的教學(xué)方法，能夠使每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)的講授對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是具有一定的吸引力的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠越學(xué)越有興趣，越學(xué)情緒越高漲，如此，老師的教學(xué)效果才有可能得到一定的改善，教學(xué)質(zhì)量才能夠得到相應(yīng)的提升。

1.3 師生與生生之間未建立良好的互動(dòng)模式，課堂溝通效果差。交流互動(dòng)是所有信息得以有效傳遞的基本前提，如果沒(méi)有良好的互動(dòng)模式的構(gòu)建，那么互動(dòng)雙方的有效溝通就難以實(shí)現(xiàn)，信息自然也就無(wú)法傳遞。課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行信息的傳遞，知識(shí)的傳輸，如果老師與學(xué)生之間沒(méi)有良好的互動(dòng)溝通模式，只是老師單方面的在進(jìn)行信息的發(fā)出，知識(shí)的講授，那么學(xué)生端并沒(méi)有有效的進(jìn)行知識(shí)的接收，信息的接收，那么無(wú)論老師方做出多少的努力，都是在浪費(fèi)時(shí)間和精力。因此，老師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)重視良好的溝通模式的搭建，建立起老師與學(xué)生之間的互動(dòng)橋梁，促進(jìn)信息的有效傳遞，知識(shí)的有效傳播?；?dòng)模式的構(gòu)建有多種方法，老師可以結(jié)合具體的授課內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性地選取采用，從而能夠發(fā)揮每一種建立良好互動(dòng)模式的作用，促進(jìn)良好的教學(xué)效率的提高，課堂教學(xué)質(zhì)量的改善。如，老師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中搭建小組合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的分工與合作，學(xué)生在遇到困難問(wèn)題時(shí)，可以及時(shí)的與小組其他同學(xué)進(jìn)行討論交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，學(xué)習(xí)效果的改善。小組學(xué)習(xí)還有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間良好的互動(dòng)溝通模式的形成，促進(jìn)學(xué)生之間深度互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生能夠建立良好的互動(dòng)溝通，學(xué)生的合作交流學(xué)習(xí)能力會(huì)得到明顯提高。此外，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過(guò)小組互動(dòng)解決不了某些問(wèn)題，學(xué)生會(huì)在小組內(nèi)部動(dòng)力的支下，勇敢的向老師進(jìn)行提問(wèn)，從而促進(jìn)自己學(xué)習(xí)疑惑的解答。

1.4 教學(xué)方式方法過(guò)于單一，課堂教學(xué)模式千篇一律。對(duì)于中職階段的學(xué)生來(lái)講，每日的學(xué)習(xí)日程安排是相對(duì)比較緊湊的，學(xué)習(xí)科目和內(nèi)容也是比較繁多的。學(xué)生長(zhǎng)期處在一種“被計(jì)劃”、“被安排”的學(xué)習(xí)生活中，剛開(kāi)始可能會(huì)適應(yīng)，會(huì)習(xí)慣這種學(xué)習(xí)安排，但幾個(gè)星期、幾個(gè)月之后，如果老師一直是用同一種教學(xué)方式去教授學(xué)生同一門(mén)課，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定會(huì)急速降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的下降對(duì)于老師的課堂授課的教學(xué)來(lái)講也會(huì)產(chǎn)生一定的不利影響。但在課程安排，教學(xué)日程的安排上，老師又不能因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而有所調(diào)整，因此，老師必須在其他可能的方面下功夫，將變與不變有效地結(jié)合起來(lái)，將課程的不變與教學(xué)方式的變有效地結(jié)合起來(lái)，從而讓學(xué)生能夠一直保持一定程度上的學(xué)習(xí)熱情，保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，如此，老師的教學(xué)效果才能夠得到一定的保證。創(chuàng)新教學(xué)方式在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代或許比以往要方便快捷的多。老師可以在備課之余或是課堂教學(xué)以外的其他時(shí)間段進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教學(xué)案例的課程搜索，提升自己的教學(xué)素質(zhì)，主動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方式與授課方法，并結(jié)合自己的授課內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，從而在自己的授課過(guò)程中，能夠有效自然的應(yīng)用與結(jié)合，從而改善課堂教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)模式在傳統(tǒng)時(shí)代背景下的一套肯定已經(jīng)不適用互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的客觀實(shí)際，因此，老師要借助互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)保持自己教學(xué)視野的敏銳度，提升自己課堂教學(xué)的專業(yè)度，從而使教學(xué)效果得到保證，教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+中職會(huì)計(jì)教學(xué)模式”的價(jià)值性體現(xiàn)

2.1 創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；ヂ?lián)網(wǎng)信息時(shí)代帶給課堂教學(xué)的最大的影響是多媒體信息教學(xué)的使用與開(kāi)展。多媒體教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)來(lái)講，具有自己的價(jià)值優(yōu)勢(shì)。如創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。前文我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了大量的論述，探討了可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的種種可能性因素，也從一定的角度分析了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以及老師的課堂教學(xué)所可能產(chǎn)生的不利影響。當(dāng)老師去思考如何結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的客觀發(fā)展實(shí)際去解決自己在教學(xué)過(guò)程中所面臨的教學(xué)困境，老師不可避免地會(huì)想到多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用。多媒體教學(xué)工具的使用具有創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的極大優(yōu)勢(shì)。當(dāng)老師在課堂教學(xué)中，能夠?qū)?shū)本上死的知識(shí)通過(guò)多媒體，即課件視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，將不會(huì)動(dòng)的、枯燥無(wú)味的知識(shí)以一定的方式呈現(xiàn)出來(lái)，在必要的時(shí)候，老師從旁進(jìn)行輔助講解，幫助學(xué)生更好的理解和掌握，那么老師的教學(xué)效果相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式即老師自顧自地進(jìn)行“干巴巴”的講解，所取得的教學(xué)效果一定是顯而易見(jiàn)的。

2.2 構(gòu)建良好的師生與生生互動(dòng)模式，改善課堂教學(xué)溝通效果。正如前文所述，高質(zhì)量的互動(dòng)模式具有對(duì)老師的課堂教學(xué)，知識(shí)的傳遞、信息的傳播所產(chǎn)生的優(yōu)勢(shì)效果，老師在課堂上通過(guò)將互聯(lián)網(wǎng)和課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在一定程度上就能夠幫助學(xué)生之間創(chuàng)造良好的互動(dòng)模式，在一定程度上也能夠改善老師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流模式，從而改善知識(shí)傳授的課堂教學(xué)效果，提升老師的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自己的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量也能夠達(dá)到一定的程度的提高?；ヂ?lián)網(wǎng)信息時(shí)代的本質(zhì)就是信息的交流與溝通，它的出現(xiàn)改善了信息傳播的途徑，提升了信息傳播的速度，在一定程度上，它也改變了人與人之間的互動(dòng)交流的溝通模式。當(dāng)老師能夠看清楚這一點(diǎn)，也就可以為自己的教學(xué)方式的改變帶來(lái)一定的啟示。老師在進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的結(jié)合時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的溝通模式的本質(zhì)進(jìn)行一定程度的自我思考與創(chuàng)新。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的發(fā)展，相對(duì)應(yīng)的互動(dòng)溝通的媒介——微信，QQ，微博等溝通媒介已經(jīng)相當(dāng)普及。如果老師在課堂授課的過(guò)程中，可以將這些軟件上的一些互動(dòng)方式帶到課堂上來(lái)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)得到明顯的提高，對(duì)于老師的課堂講授，與其他同學(xué)之間的討論交流等等的學(xué)習(xí)頻率一定會(huì)得到提高。因此，互聯(lián)網(wǎng)和課堂教學(xué)的結(jié)合，將有利于構(gòu)建良好的師生與生生互動(dòng)模式，改善課堂教學(xué)的溝通效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.3 轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)角色，提高學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)水平?；ヂ?lián)網(wǎng)信息時(shí)代背景下，老師自身的教師角色必然要經(jīng)歷相對(duì)應(yīng)的轉(zhuǎn)變。老師的角色自古以來(lái)，就被我們認(rèn)為是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中就是要聽(tīng)老師的話，只有課堂上緊跟著老師的步伐，才能夠?qū)⒄n程知識(shí)學(xué)的明白，學(xué)的清楚。在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代以前，這種固化的認(rèn)知確實(shí)存在一定的可取之處，因?yàn)檎n堂的老師都是具備一定的教學(xué)素養(yǎng)，具備其他普通人所不具備的教學(xué)素質(zhì)，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)講，老師就是知識(shí)的載體，老師的形象就是偉大的教書(shū)匠。但是隨著信息時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)來(lái)源并不只有老師，學(xué)生可以在課堂之外，新知識(shí)講授之前，就可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，老師的角色正在被信息時(shí)代所沖擊。老師在進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)與中職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)合過(guò)程中，必須看到這一點(diǎn)，及時(shí)的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色，更好地應(yīng)對(duì)信息時(shí)代所帶來(lái)的對(duì)教學(xué)領(lǐng)域的沖擊。老師在互聯(lián)網(wǎng)和會(huì)計(jì)教學(xué)的結(jié)合過(guò)程中，應(yīng)該將課堂學(xué)習(xí)的主體交還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生變成自己學(xué)習(xí)路上的主導(dǎo)者，讓老師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)路上的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，這在一定程度上可以減輕老師的教學(xué)任務(wù)壓力，也可以在一定程度上提高學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)水平，這也是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下教育教學(xué)理念的新要求。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+中職會(huì)計(jì)教學(xué)模式”對(duì)應(yīng)教學(xué)策略的簡(jiǎn)單初探

3.1 善用互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富并更新課堂教學(xué)素材?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，最為明顯的特點(diǎn)就是帶來(lái)了信息的傳播與共享。老師在進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)和課堂教學(xué)的結(jié)合過(guò)程中，老師就可以很大程度上的利用互聯(lián)網(wǎng)信息共享的程度去豐富自身的教學(xué)素材，更新與充實(shí)自己的教學(xué)資源，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，將最為精髓的課本知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生一種課堂上學(xué)習(xí)到的，所聽(tīng)到的都是“干貨”，每一分鐘的課堂時(shí)間都不想浪費(fèi)，如此，老師的教學(xué)效果或者說(shuō)教學(xué)目的也就達(dá)到了。因此，老師在進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的結(jié)合時(shí)，可以首先對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)中所蘊(yùn)含的豐富的教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，盡可能地汲取優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法，更新自己的教學(xué)資源庫(kù)，讓學(xué)生的每一分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間都得到收獲，都能夠得到成長(zhǎng)。老師也可以將自己所搜索到的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)網(wǎng)站在課堂上分享給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在自己的課堂學(xué)習(xí)之余進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)能力。

3.2 創(chuàng)建“線上+線下”合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的交流探討?；ヂ?lián)網(wǎng)信息的發(fā)展帶給教學(xué)領(lǐng)域的影響絕對(duì)是顯而易見(jiàn)的。我們?cè)谶M(jìn)行網(wǎng)頁(yè)瀏覽時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，不少的課堂教學(xué)都已經(jīng)“網(wǎng)絡(luò)化”，老師在進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)和中職會(huì)計(jì)教學(xué)的結(jié)合的過(guò)程中，可以對(duì)這些已經(jīng)網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學(xué)的授課模式進(jìn)行研究，從而為自己的互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)的結(jié)合模式進(jìn)行創(chuàng)新。例如，老師就可以將中職會(huì)計(jì)教學(xué)的課堂教學(xué)模式創(chuàng)建出“線上+線下”的合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，一方面可以為學(xué)生的互動(dòng)交流的合作學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，另一方面還可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源的獲取提供更加廣闊的獲取渠道，便于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)?！熬€上+線下”的合作學(xué)習(xí)平臺(tái)可以是老師在線下的傳統(tǒng)教室里進(jìn)行相關(guān)新知識(shí)的講授，也可以將新的知識(shí)的講授搬到線上進(jìn)行，然后利用線上進(jìn)行部分知識(shí)的答疑或討論，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，安排更富有意義的教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的鞏固和夯實(shí)，從而最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，改善教學(xué)效果。

3.3 傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)能力?；ヂ?lián)網(wǎng)上蘊(yùn)含眾多的學(xué)習(xí)資源，也有豐富的名師在線課堂，但對(duì)于部分學(xué)生來(lái)講，學(xué)生在想要學(xué)習(xí)的時(shí)候并沒(méi)有相關(guān)的途徑，也就在另一個(gè)方面告訴老師，老師在進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的結(jié)合過(guò)程中，要將相應(yīng)的新的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，要讓學(xué)生提前適應(yīng)新的授課模式，減少教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變所帶給學(xué)生的不適感，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)方法的順利過(guò)度，從而能夠在新的教學(xué)模式的應(yīng)用時(shí)，能夠跟得上老師的教學(xué)節(jié)奏，能夠更快的適應(yīng)新的教學(xué)方法。如，高質(zhì)量學(xué)習(xí)網(wǎng)站的分享，互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)學(xué)習(xí)資源的搜索方法等，老師都要在進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用時(shí)及時(shí)的告訴學(xué)生。老師在利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)教學(xué)時(shí)，可以充分將互聯(lián)網(wǎng)信息化所帶的發(fā)展成果應(yīng)用到自己的教學(xué)課堂中，使自己的課堂教學(xué)能夠“活起來(lái)”，將自己的課堂教學(xué)變得更加充滿活力，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解和接受，既實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果，也保證了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)效果。

小結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)信息背景下，老師的課堂教學(xué)將面臨著極大的改革，本文，筆者僅從互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，豐富教學(xué)素材，提升教學(xué)質(zhì)量與改善教學(xué)效果的角度以及互聯(lián)網(wǎng)上所蘊(yùn)含的豐富的、優(yōu)秀的教學(xué)案例和科學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)模式對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討。與此同時(shí)，也結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)課堂的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行了新型教學(xué)平臺(tái)的搭建探討，以期為互聯(lián)網(wǎng)與中職會(huì)計(jì)教育提供思路?；ヂ?lián)網(wǎng)是新時(shí)代背景下的一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，老師必須對(duì)這一新的客觀實(shí)際進(jìn)行思考與創(chuàng)新，本文只是筆者的個(gè)人見(jiàn)解，還望其他老師批評(píng)指正。