淺談小學作文與生活實踐的教法

洪 君

(廣東省雷州市唐家鎮(zhèn)坡邊小學 廣東 湛江 524200)

前言

生活與寫作之間始終有著密切的關系，生活中的素材為寫作提供了更多的靈感，在小學寫作教學中，讓學生走進生活、感悟生活、體會生活，才能夠更好地擴展寫作視野，豐富寫作素材。學生在親自對生活的感悟中，將自身的真實感受表達在寫作中，使學生寫作思路不斷拓寬，養(yǎng)成良好的寫作興趣和寫作習慣，為未來的成才與發(fā)展打下堅實的基礎。

1.小學作文與生活實踐之間的關系分析

小學生的作文素材來源于現(xiàn)實生活，小學生由于年齡較小，生活閱歷有限，因此在寫作中常常會出現(xiàn)沒話可說的寫作困境問題，在小學生的作文教學中引進生活化的教學，能夠在紛繁復雜的生活中獲取寫作素材，使學生學會感悟生活、體會生活的多姿多彩和各種情感。在現(xiàn)實生活中，小學生能夠產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，積累更多寫作素材，獲取寫作靈感，學生和生活之間搭建起緊密的溝通橋梁，有助于培養(yǎng)小學生觀察生活的能力，使學生站在不同的角度學會觀察生活、全方位的體會生活，激活想象力，積累更多的寫作素材，在真情實感中體驗生活，由此可見，小學作文和生活實踐之間有著密切的關系[1]。

在生活實踐中，學生可以通過對生活的細致觀察，獲取對生活的真切感受，在情感體驗和生活體驗中獲取寫作靈感，塑造作文的整體外形框架。由于小學生之間存在著一定的個體差異性，因此在作文教學中，出現(xiàn)了分層級的寫作現(xiàn)狀，例如有些學生能夠在生動的描述下寫出內(nèi)容充實的作文，卻也同時有些學生感覺無話可說、空洞無物。同樣是與學生年齡特點、成長規(guī)律相貼近的題材，之所以會出現(xiàn)不同的寫作成果，究其根本就是由于學生認真觀察生活細節(jié)之處的能力各有不同，所引起的變化。有些學生善于對周邊的事物進行觀察，在生活中，潛移默化的積累了寫作素材，就會更加得心應手的進行作文寫作活動，生活中相關聯(lián)的人、事物、涌現(xiàn)出來，成為寫作靈感，有些學生不善于觀察生活中的事物，因此在寫作時缺少素材，感覺到無從落筆。通過對生活化教學的研究和落實，教師可以在作文教學中培養(yǎng)起學生良好的觀察習慣，學會觀察，提高觀察生活中事物的能力，多思考，主動的探究事物之間的關系，養(yǎng)成隨時隨地記錄感想的好習慣，在對生活的體會、觀察和寫作練習中，逐漸提高學生的觀察能力、寫作能力。只有學生通過對生活實踐的細致觀察，才能夠使學生在真切的生活感受中提高寫作水平，積累寫作素材，在源源不斷的寫作靈感下賦予作文更深刻的內(nèi)涵[2]。

2.小學作文與生活實踐相結合的有效教學方法

2.1 細致的觀察生活。觀察生活是將小學作文和生活實踐相結合的必經(jīng)之路，小學語文教師要引導學生對生活進行細致的觀察，結合生活中的細節(jié)之處，讓學生能夠對生活的千姿百態(tài)形成更深刻的理解和感受，體會生活、觀察生活，突破作文學習過程中面對的素材匱乏的困境和阻礙問題。小學生最大的寫作障礙不是運用寫作技巧，而是缺少素材，教師要在日常中引導學生學會對生活中的小事進行細致的觀察，積累更多的寫作素材，使學生能夠對生活中的千姿百態(tài)主動思考、探索，產(chǎn)生更深刻的認知。教師要有針對性的幫助小學生學會積累寫作素材，擁有豐富的寫作材料，激活寫作靈感，才能夠更好的鍛煉寫作技巧。教師可以結合學生的實際生活和學習現(xiàn)狀，組織和開展有關社區(qū)、街道的相關活動，給予學生更多的機會接觸生活，感受生活，與豐富多彩的生活相融合，觀察生活實踐活動中出現(xiàn)的各個人物、事物，積累更多素材[4]。在生活中將有益于學生身心健康成長與發(fā)展的題材搜集起來，組織和開展相關的寫作活動，例如在五一勞動節(jié)期間，可以組織和開展慰問環(huán)衛(wèi)工人的實踐活動，讓學生們親自加入到幫助環(huán)衛(wèi)工人清潔衛(wèi)生工作中來，再還原到作文寫作中，組織和開展有關五一勞動節(jié)的即興表演、現(xiàn)場小品等活動，學生們在表演中會出現(xiàn)各有特點的動作、神態(tài)等，均可以記錄下來，作為寫作素材，使學生學會觀察人物，觀察生活中的事件。調(diào)動起學生的積極性，教師要作為課堂上的引導者和指導者，和學生們一起注意觀察不同人物的神態(tài)、動作、表情，組織小組活動讓學生們通過觀察、實踐，使用描述他人神態(tài)、動作、表情的詞語。進行小組總結，讓學生們對于參與到實踐和表演情景中，將觀察到的內(nèi)容記錄下來，感受生活場景，學會觀察生活、體驗生活。這樣一來，學生們積累了更多的作文素材，學會關注觀察生活中的人事物，進行深入的思考、探究，在聯(lián)想中提煉素材，廣泛的積累素材，拓展知識視野，將長期的積累運用到實踐中，用更豐富的素材進行寫作，將生活還原到寫作中，提高學生的寫作水平，賦予寫作更深刻的感染力[5]。

2.2 體會生活中的真情實感。陶行知教育理念認為，生活即教育，教育本就與生活之間有著密切的關系，作文教學同樣也不例外，在生活實踐融入下進行小學作文的教學，教師要引導學生加強對生活的關注，學會主動的體驗和感悟生活，表達真情實感。從對生活的感悟和體會中，將內(nèi)心深處的情感激活，表達自己對生活獨有的深刻感受，作文的內(nèi)容更加豐富，不再是空洞無物的文章。以小學語文教材中“總也倒不了的老屋”這一課程的教學為例，教師在可以講解了文章內(nèi)容之后向學生布置寫作任務，讓學生結合自己生活中的房子進行寫作訓練，例如爺爺奶奶家、小時候居住過的房子等，讓學生們自擬主題，自由寫作。學生們聯(lián)想到自身的生活實際，可以結合真實的事件以及對房子或某一個房間喜愛等情感，融入到寫作中，學生在描述房間的過程中，由于親身體會過房間，可以更加準確的描述出房間的特征，將自己的情感表達出來。還有教五年級上冊《慈母情深》這類課文，可以根據(jù)課文中心“我對母親的愛和感激”來指導《我給老師送賀卡》這樣一個題目，讓學生大膽對師恩的感言，同時引導學生根據(jù)自己已有的生活素材來寫一篇記敘文，從而提升學生的寫作技巧。這樣的作文感情真摯，文筆流暢，有著學生內(nèi)在的情感，通過組織和開展討論、分享環(huán)節(jié)，讓學生們朗讀文章，分享故事，在學生們的相互分享中，加深了對生活的體會和感知，感情色彩更加的豐富、濃厚，寫作質(zhì)量大大提高[6]。

結論

綜上所述，小學作文教學中，教師要立足于學生的生活實際和學生的特點等，有針對性的改進原有的作文教學模式，引進生活化教學的理念，發(fā)展學生的基本寫作能力，使學生能夠學會應用語言來進行更好的寫作，陶冶學生的情操，使學生感受到生活本質(zhì)，在生活體驗與感悟中，利用書面表達的方式鍛煉寫作思維，提高寫作能力。學生在寫作中融入生活化的意識，發(fā)展自身的審美情趣，促進學生的身心健康成長與發(fā)展。