淺析初中數(shù)學(xué)生本課堂模式及構(gòu)建

曹永華

(河南省許昌市建安區(qū)椹澗鄉(xiāng)第二初級(jí)中學(xué) 河南 許昌 461000)

初中數(shù)學(xué)因具有抽象性、單調(diào)性等特點(diǎn)，教師在進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)往往側(cè)重于長(zhǎng)時(shí)間的例題講解，盡管如此，還擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂、理解，以至于不能正確熟練地應(yīng)用。這種只強(qiáng)調(diào)主觀認(rèn)識(shí)而忽視學(xué)生個(gè)體能動(dòng)性的現(xiàn)象，就是我們教育上常說(shuō)的“填鴨式”教學(xué)方法。往往造成的后果是，久而久之使學(xué)生形成了一種被動(dòng)的“哺乳式”的學(xué)習(xí)態(tài)度，遇到問(wèn)題，不是積極主動(dòng)地去進(jìn)行思考解決，而需要等教師的指導(dǎo)點(diǎn)化。實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)課堂上構(gòu)建生本課堂模式，放手讓學(xué)生去積極主動(dòng)地探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，對(duì)于其學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)都有著重要的意義。于此筆者結(jié)合教學(xué)工作實(shí)踐，談一下初中數(shù)學(xué)生本課堂模式以及如何構(gòu)建。

1.數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展生本課堂模式的積極意義

眾所周知，數(shù)學(xué)課相對(duì)于其他自然學(xué)科，比較抽象、生澀、難懂，不像政史地等文科知識(shí)充滿了趣味性。如果學(xué)生對(duì)一些抽象的數(shù)理、公式、定理、定義掌握得不牢固，理解不透徹，就很難做到熟練運(yùn)用。所以，要讓學(xué)生明白“所以然”的這個(gè)過(guò)程是十分重要的。教師在這個(gè)過(guò)程中，往往通過(guò)用反反復(fù)復(fù)地講述來(lái)貫徹。其實(shí)如果放手讓學(xué)生去獨(dú)立思考，合作探究，使其充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，以達(dá)到“知其然”，而后再漸漸明白“所以然”，這樣的以學(xué)生為本展開(kāi)的課堂教學(xué)模式完全打破了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，使學(xué)生掌握的知識(shí)牢固、扎實(shí)，并能得心應(yīng)手、舉一反三地反映在以后的思考或解題過(guò)程中。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到生本課堂模式開(kāi)展的重要意義，它不但有助于課堂教學(xué)效率的提高，對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也有重要的意義。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展生本課堂模式方法探究

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中貫徹以學(xué)生為主體的原則，并非使教師完全放手學(xué)生，任其自由發(fā)揮，放任自流。而是以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性、趣味性、參與度的一種教學(xué)模式。具體來(lái)講，教師可以從以下幾方面入手去實(shí)施開(kāi)展。

2.1 有效的課前準(zhǔn)備工作是保證生本課堂開(kāi)展的關(guān)鍵。一節(jié)良好高效的數(shù)學(xué)課堂，是師生共同積極參與的結(jié)果。課前準(zhǔn)備不僅僅要求教師要在上課前備好課，還要求學(xué)生能在新課開(kāi)課前做好預(yù)習(xí)工作。另外教師還可以指導(dǎo)學(xué)生如何去預(yù)習(xí)，如何做好本節(jié)課相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的收集整理儲(chǔ)備。這樣在導(dǎo)入新課之后，師生之間因都有充分的課前準(zhǔn)備，教師只需在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究任務(wù)布置，針對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題，運(yùn)用自己提前準(zhǔn)備的課件、教具、以及簡(jiǎn)明扼要的例題講解，就可以把剩余的時(shí)間還給學(xué)生，讓其自主探究，從而熟練掌握當(dāng)堂的知識(shí)要點(diǎn)。

2.2 發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把一些重難點(diǎn)問(wèn)題盡可能地拋給學(xué)生讓其自主探究。在這個(gè)探究過(guò)程中，教師只需把課堂教學(xué)目標(biāo)板書給學(xué)生，然后鼓勵(lì)他們自己鉆研例題，從中發(fā)現(xiàn)當(dāng)堂課所產(chǎn)生的新的公式、定理、定義，以及它們?cè)诶}中的運(yùn)用，并要思考例題中所涉及到的舊的知識(shí)點(diǎn)。因有充分的課前準(zhǔn)備，教師已讓學(xué)生提前鞏固過(guò)可能涉及到的過(guò)往知識(shí)，學(xué)生在自主探究時(shí)就能信手拿來(lái)，游刃有余。這種讓學(xué)生獨(dú)立探究的方式對(duì)于班級(jí)內(nèi)的學(xué)困生往往會(huì)有制約，教師應(yīng)正視到這點(diǎn)。為了達(dá)到全面普及的教學(xué)效果，教師可以發(fā)揮學(xué)生的“小老師”作用，可以通過(guò)提問(wèn)的方式，有針對(duì)性地就難以理解的重難點(diǎn)問(wèn)題挑幾個(gè)學(xué)困生來(lái)回答，使其暴露出問(wèn)題，然后再鼓勵(lì)程度較好的學(xué)生來(lái)就這些問(wèn)題逐個(gè)解答。這種讓學(xué)生從自己的角度去為同學(xué)解答的方式，一方面可以使程度好的學(xué)生的知識(shí)更加鞏固，也能讓程度差的學(xué)生在講解的過(guò)程中理解并吃透疑難問(wèn)題。

2.3 大膽實(shí)行師生角色互換，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究教材。對(duì)于任意一節(jié)數(shù)學(xué)課，只要師生之間都有充分的課前準(zhǔn)備，教師都可以大膽地采用師生角色互換的生本課堂模式，放手讓學(xué)生去參與課堂教學(xué)過(guò)程。但有個(gè)前提，在師生角色互換之前，教師應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)，該堂課所要采取的教學(xué)模式，就是要角色互換，讓學(xué)生站在講臺(tái)上當(dāng)老師，但至于由誰(shuí)來(lái)當(dāng)，不確定，可以隨機(jī)抽取，可以結(jié)合課堂實(shí)際臨時(shí)指定。這樣就能讓學(xué)生在參與課堂教學(xué)的過(guò)程中，既有熱情，又有一定的壓力感、刺激感，讓其在課前準(zhǔn)備的過(guò)程中能做到充分、圓滿。在生本課堂開(kāi)展過(guò)程中，教師可坐在教室后面，掌控著課堂進(jìn)度，隨機(jī)處理課堂突發(fā)問(wèn)題，并要在課堂進(jìn)入尾聲階段對(duì)當(dāng)堂課進(jìn)行有效的總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)于所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，以及學(xué)生在講解的過(guò)程中所遺漏的、欠缺的地方進(jìn)行補(bǔ)充講解。最后結(jié)合堂課實(shí)際布置課下作業(yè)及下節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐證明，這種讓學(xué)生去當(dāng)老師的方法能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于打破傳統(tǒng)課堂沉悶、枯燥、低效的現(xiàn)象有極大作用。

總之，在新課程改革全面推進(jìn)的當(dāng)下，教師絕不能再墨守陳規(guī)，抱定傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學(xué)方法，沉醉在滔滔不絕的課堂授課模式中。這種無(wú)視學(xué)生的主觀能動(dòng)性的方式方法，不但不利于教學(xué)效率的提高，對(duì)于學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)都嚴(yán)重制約，是一種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度。