試論以人為本視閾下小學班主任班級管理之道

程化明

(山東省新泰市平陽小學 山東 新泰 271200)

隨著社會的不斷發(fā)展，教育理念也進行不斷改革，我國的教育制度越來越注重發(fā)展素質教育，在教學管理中以人為本理念不斷深入。在學生接受教育的整個過程中，小學班主任對他們的影響可謂深遠。一個優(yōu)秀的班主任不僅能幫助學生提高成績，也能促進學生日后健康成長和發(fā)展。但是就目前的小學班級管理而言，許多問題還有待解決。一些班主任仍然受落后的教育理念影響，以分數論學生，不尊重學生的個性，不注重因材施教，最終影響學生學習和成長。所以探究以人為本的小學班主任管理之道具有非常重要的意義。

1.樹立平等觀念，尊重學生性格特質

在中國的教育體制中教師總是處于“絕對權威”的位置,不管是在教學方面還是在班級管理方面，學生基本不會對教師提出質疑。如今，這種教育現象越來越受到批判，當前的教育理念認為教師和學生應該處于平等的位置，并且鼓勵教師以朋友的身份跟學生相處。其實，在兩千多年前，我國的大教育家孔子就推行了師生平等的教育理念。如今流傳的孔子授課圖中就描繪過這樣的場景：孔子和學生圍坐一圈，共同討論學習過程中的思考和問題。我國古代教育在后來的發(fā)展中，也有對這種教學模式的推崇和使用，并稱之為“論道”。今天我們的教育，其實可以重新思考和借鑒這種被稱為“論道”的教育理念，讓師生站在平等的主體位置上進行交流。

例如，每次舉行班級活動前，都可以讓學生發(fā)表意見，提一些他們對活動組織的建議。班級活動的策劃權可以交給學生，讓學生自己組織、籌備活動，激發(fā)學生各方面的潛能。給學生足夠的主動權可以讓學生樹立主人翁意識，加強小學生的自律管理。同時，這種平等的教學管理關系能促進師生關系的和諧發(fā)展，幫助建立一個良好的學習環(huán)境。教師給學生留下更多自由空間時，還要做到要充分信任他們，盡管小學生年紀較小，但是他們是有一定的自我管理能力的，教師在學生自我過程中負責啟發(fā)學生心智，給學生指引正確的方向。

2.了解學生特長，定制個性化管理方案

每位小學生都有自身的特質，每個人都是作為獨特的個體而存在的，小學班級管理要根據每位學生的特質設計獨特的管理方案。小學生性格、興趣愛好的差異會導致他們未來人生方向也是不同的，在小學階段根據每個人的特質來訓練和培養(yǎng)他們，有利于他們未來人生發(fā)展。小學班主任要觀察和了解班級內的學生，與學生建立親近的關系，在班級管理中有意識地培養(yǎng)學生特長。

例如，管理一年級的學生，這些孩子剛踏入小學校園，最重要的是養(yǎng)成他們遵守課堂紀律的好習慣。一年級的小學生比較活潑愛動，總會忘記遵守紀律，如果只靠教師管理，不僅會加重教師工作負擔，而且管理效果也不好。所以教師可以觀察學生的特質，有的學生管理才能好，就可以讓他們擔任小班長；有的學生活潑愛動，有運動天賦，可以讓他們做體育委員；有的學生會唱跳有才藝，可以擔任文藝委員。讓學生參與班集體日常管理，可以加強小學生紀律意識，而且還能培養(yǎng)小學生的班級榮譽感。這種以人為本的管理方式，可以充分發(fā)揮學生自身特質，讓每個小學生在參加班級活動過程中認識自己，發(fā)現自我。

3.定制班規(guī)，加強班集體建設

一個優(yōu)秀的班集體必須有一定的規(guī)矩約束，定制班規(guī)是形成約束作用的好辦法。定制的班規(guī)首先要合理，符合學生成長規(guī)律，其次要讓學生在心里信服班規(guī)。低年級的班級，可以讓家長參與進班規(guī)的制定，形成家校合力，共同形成對學生的約束作用。對高年級的小學生，可以讓他們參與定制班規(guī)，讓學生進行自我管理，自己定制規(guī)矩自己遵守。

例如，我曾經做過一個五年級班級的班主任，這個班在我接手之初紀律非常差，班內幾個男生更是調皮難管教。紀律差影響了各學科教師的上課效果，也影響班級成績。所以，我仔細觀察了班內學生的性格特征，然后我給學生分組，每個小組定制三條規(guī)矩，然后把各小組的規(guī)矩整合在一起，形成班規(guī)。班規(guī)我讓每個小組寫出自己定的部分，掛在“班級角”墻上。班規(guī)是整個班級必須遵守的規(guī)矩，然后我又讓各小組定制自己組內的組規(guī)，小組內不選小組長，就讓學生相互之間進行監(jiān)督。于是學生在小組榮譽感驅使下，組員相互監(jiān)督，把自己組的紀律管得特別好。在這種自我管理模式下，我成功把班級建設得特別團結。

4.結語

小學班主任對小學生的成長有非常重要的影響作用，小學班主任應該堅持以人為本的原則，尊重學生個體差異，發(fā)揮學生自我管理的才能，在師生平等的思想下進行班級管理，最終建立一個團結、優(yōu)秀的班集體。