高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力的途徑和方法研究

林 漪

(四川省內(nèi)江市三中 四川 內(nèi)江 641000)

所謂獲取信息能力是指人對(duì)某些信息在主觀態(tài)度上有著急切想要獲取的意愿，然后通過(guò)多種渠道或途徑來(lái)獲取所需信息的一種基礎(chǔ)能力，這需要充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性。而在高中地理中，其獲取信息能力是為運(yùn)用知識(shí)能力、闡述事物能力以及論證問(wèn)題能力的重要基礎(chǔ)。因此，本文就高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力的途徑和方法進(jìn)行相關(guān)探究。

1.培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力的途徑

1.1 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注重學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。一是通過(guò)直觀教學(xué)手段，例如通過(guò)實(shí)物觀察、模型演示、語(yǔ)言直觀講解等方法有效快速地提升學(xué)生的地理思維空間能力，比如在教授一些地理常識(shí)或地區(qū)文化時(shí)，教師可以利用多媒體播放相關(guān)的圖片或視頻資料；二是在直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師有意地引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，可以通過(guò)結(jié)合直觀教學(xué)工具啟發(fā)學(xué)生去聯(lián)系抽象理論知識(shí)，鞏固和加深學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，比如在講授一些自然現(xiàn)象的成因以及產(chǎn)生的規(guī)律時(shí)，教師需要在講解或演示的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鍛煉他們的邏輯推理能力；三是教師在授課過(guò)程中通過(guò)設(shè)置層層深入的相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考或者小組探究，同時(shí)教師還要重視貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生們體會(huì)到地理這個(gè)學(xué)科源于生活，并且可以解決生活中的問(wèn)題，提升學(xué)生的地理空間思維能力。

1.2 重視學(xué)生的主體地位，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)而積極地獲取信息。在新課程改革教學(xué)理念的背景下的教學(xué)觀要轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)者為中心”，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，例如在全球不同地區(qū)的氣候的教學(xué)過(guò)程中，一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，引起學(xué)生探究不同氣候產(chǎn)生的原因的興趣，并以此啟發(fā)學(xué)生接下去學(xué)習(xí)關(guān)于不同氣候的年均降雨量、全年氣溫以及分布特點(diǎn)；二是在不同難度作業(yè)比如練習(xí)地形特點(diǎn)和分布的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生提高動(dòng)機(jī)水平，而學(xué)習(xí)氣候成因的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生降低動(dòng)機(jī)水平；三是要充分利用課堂上或者課后作業(yè)上的反饋情況，妥善地進(jìn)行獎(jiǎng)懲；四是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的結(jié)果歸因，比如在學(xué)習(xí)天氣與氣候的時(shí)候，有些學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)得不好而歸因于自己能力問(wèn)題，久而久之容易習(xí)得性無(wú)助，不利于學(xué)生發(fā)展，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生將失敗歸因于內(nèi)在的可控的因素即努力，促使學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

1.3 借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，幫助學(xué)生發(fā)展抽象思維能力。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)也在迅速發(fā)展，在高中地理的教學(xué)中，為了使學(xué)生更好掌握一些抽象的概念、性質(zhì)等知識(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)手段上，積極主動(dòng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程是很有必要的。

2.培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力的方法

2.1 教授學(xué)生信息獲取和加工的方法和策略。正如俗話所說(shuō)的“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，如果只是簡(jiǎn)單粗暴地將課本上的地理知識(shí)傳授給學(xué)生，這并不能真正地提升學(xué)生的地理思維能力與學(xué)科核心素養(yǎng)水平，為了更好地符合新課程改革的要求，因此，教師要教授學(xué)生如何去獲取相關(guān)的信息以及如何去加工信息來(lái)加深對(duì)信息的理解和記憶，具體而言，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生就高中地理課本上的案例或說(shuō)明材料、生活中切實(shí)可見(jiàn)的地理現(xiàn)象或是新聞中有關(guān)地理的相關(guān)報(bào)道等進(jìn)行信息獲取和加工能力的訓(xùn)練。

2.2 促進(jìn)學(xué)生信息遷移，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)框架。為促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中信息遷移的產(chǎn)生，教師必須要精心挑選在課上講授的教材，合理編排教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)程序，以及教授學(xué)習(xí)策略提高學(xué)生的遷移意識(shí)與遷移能力；另外教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)見(jiàn)的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際。

2.3 通過(guò)習(xí)題演練與社會(huì)實(shí)踐來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解以及促進(jìn)能力的提升。在講授新課的同時(shí)，教師可以組織學(xué)生就所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行有關(guān)信息獲取能力的針對(duì)性訓(xùn)練，通過(guò)練習(xí)不同層次、不同類(lèi)型的地理題目，學(xué)生不但可以加深和鞏固對(duì)知識(shí)的理解，而且可以促進(jìn)和提升獲取信息的能力和學(xué)習(xí)遷移的能力，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性作用和學(xué)生的主體地位。在課余時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)地理方面的社會(huì)實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析地理現(xiàn)象和解決地理問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力，比如觀察有關(guān)天氣現(xiàn)象，推測(cè)明日的天氣情況。

3.結(jié)束語(yǔ)

本文以研究“高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力的途徑和方法”為主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上提出了在教學(xué)中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、重視學(xué)生主體地位以及借助現(xiàn)代化教學(xué)手段的重要途徑，同時(shí)也提出了關(guān)于教授學(xué)生信息獲取方法策略、促進(jìn)學(xué)生信息遷移能力和構(gòu)建知識(shí)框架、通過(guò)實(shí)踐來(lái)加深理解和促進(jìn)能力提升的重要方法。在素質(zhì)教育的背景下，認(rèn)真貫徹新課改的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，傾向于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、養(yǎng)成獨(dú)立思考和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以發(fā)展學(xué)生地理思維能力為關(guān)鍵來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主獲取信息能力，重視和發(fā)揮實(shí)踐的鞏固知識(shí)與強(qiáng)化能力的作用，有效促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)、更快地掌握信息獲取能力。