基于問題驅(qū)動的初中生物教學(xué)探索

張 杰

(山東省德州市第十中學(xué) 山東 德州 253000)

生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)以“探索性學(xué)習(xí)”為課程理念?！翱茖W(xué)探索”被選為10個課程目標(biāo)的一級主題中的第一位，在初中生物學(xué)教學(xué)中充分展示科學(xué)探索活動的重要地位，課程目標(biāo)要求學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)探索基本方法，提出學(xué)生發(fā)展問題，假設(shè)，制定計劃，實際制定計劃、得出結(jié)論、表達和交流的科學(xué)探索能力。發(fā)現(xiàn)并提及問題是科學(xué)探索活動的開始，具有明確的指向性和決斷性。確定科學(xué)探索的方向。

1.問題教學(xué)法的特點分析

“問題教學(xué)法”從名字就能看出來，是以“問題”為核心組織教育教學(xué)方式，當(dāng)中涵蓋教育者問題情況的建設(shè)，預(yù)設(shè)問題引起學(xué)生對探索的欲望，經(jīng)過問題的引導(dǎo)、主觀積極的合作探索，在問題探索過程之中再次提出質(zhì)疑，進行分析并總結(jié)出屬于自己的解決問題方法和手段，通過一系列探索過程自己了解認(rèn)識和提高技能，形成正確的人生與價值觀，使課堂教學(xué)和學(xué)生的前途成為緊密的關(guān)系。其特性上，主要有在這幾個方面：

1.1 以學(xué)生為主體，知識的教學(xué)不是一味地教，而是采用一種教育者設(shè)置問題，學(xué)生自己解決問題，亦或在教育者問題的根本上發(fā)掘新的問題，以問題、合作、探索、交流的方式解析和討論。

1.2 “問題”是課堂的出發(fā)點，以問題連接課堂教學(xué)目標(biāo)、問題具有放射性和結(jié)合性。

1.3 所有“問題”都是一種機會，問題教學(xué)法是把握機會的單一地指導(dǎo)學(xué)生制定具體的解決方法。

1.4 由于學(xué)生對“問題”的不確定性這篇文章問題教育學(xué)組織的教室是動態(tài)開放的教室，教育者的答案是發(fā)揮主導(dǎo)性的重點之一，總之，科學(xué)理答案反映了教育者教授的智慧和課堂控制能力。

2.問題教學(xué)法的實施方法

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，引出教育目標(biāo)。在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中，教育者可以通過實物示范和多媒體等教育方法，幫助學(xué)生創(chuàng)造問題狀況，幫助學(xué)生深入生物學(xué)，例如，在做作為生物學(xué)和環(huán)境構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)一部分的教學(xué)時，教育者可以給學(xué)生創(chuàng)造森林的教育狀況，利用多媒體向?qū)W生展示豐富的森林景象。其中不單單有高聳入云的大樹，還有各種各樣的飛禽走獸等。為學(xué)生創(chuàng)造森林后，鼓勵學(xué)生思考森林中的生物之間有什么關(guān)聯(lián)。如果這些生物中缺少一個，其他生物會受到影響嗎？學(xué)生們可以結(jié)合日常知識，知道小鳥抓蟲子。那么，小鳥和蟲子有什么關(guān)系，病蟲害都是以某種植物為食物，那兩種昆蟲之間又有什么關(guān)系呢？在問題的探索過程中，讓學(xué)生了解了小鳥和蟲子的捕食關(guān)系，以及兩種昆蟲之間的競爭關(guān)系。在問題情況創(chuàng)造和信息分析過程中，初中生快速進入達到學(xué)習(xí)狀態(tài)后，對自然這個生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的固定作用的認(rèn)識將進一步加深，從而樹立保護自然和環(huán)境的意識，獲得優(yōu)秀的生物教學(xué)課堂數(shù)學(xué)成果。

2.2 教育者主引導(dǎo)，教育者與學(xué)生愉快合作探索。在初中生物理教育教學(xué)中，問題情境的設(shè)立，是把學(xué)生帶入生物理論知識大海的前提，而要誘導(dǎo)學(xué)生對生物理論知識進行更深層次的探索，就要求教育者展現(xiàn)教育教學(xué)組織和誘導(dǎo)能力，綜合教學(xué)目標(biāo)，常常設(shè)置與目標(biāo)有關(guān)的問題和懸念，誘導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過合作探索或自我學(xué)習(xí)，真正把課本上的理論知識消化成自身知識構(gòu)架，做到事半功倍的學(xué)習(xí)成果。例如在進行種子的發(fā)芽這個理論知識的教學(xué)之后，教育者可以引導(dǎo)學(xué)生分小組復(fù)習(xí)。經(jīng)過學(xué)習(xí)我們明白了，種子的發(fā)芽是要依靠土壤、水和陽光以及溫度等前提。之后讓學(xué)生以小組方式設(shè)計一個種子發(fā)芽的行動計劃，在小組里選出組長，觀察記錄員以及實際實驗員這些角色，準(zhǔn)備四個容器，都放進去十顆種子，結(jié)合種子發(fā)芽的基本條件進行實際實驗設(shè)計，比較在不一樣溫度的水分條件下的種子情況。通過以問題當(dāng)作導(dǎo)向，以教育者當(dāng)作主導(dǎo)者，學(xué)生合作探索的經(jīng)歷，讓學(xué)生更深層次的了解教材和實驗方案，提升學(xué)習(xí)的熱情，也讓課堂教學(xué)效果得到提升。

2.3 沖破教學(xué)重點難題，提高學(xué)生實操能力。在初中生物課堂教育教學(xué)中，教育者可以在上課時使用問題驅(qū)動的模式，誘導(dǎo)學(xué)生沖破學(xué)習(xí)的重點和難題，讓學(xué)生使用想象思維，進一步解決問題，找到問題的本質(zhì)，繼而提高發(fā)散性思維能力。例如在講授光合作用吸收二氧化碳這一教育教學(xué)課程時，教育者在最初可以為學(xué)生進行普利斯特利的實驗的示范，之后為學(xué)生列出問題，實際中實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的由于什么？經(jīng)過這個實驗考慮光合作用的本質(zhì)是什么？在問題解決了以后，還應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)生試一試能否寫出光合作用的化學(xué)式，更加深層次的理解光合作用的本質(zhì)，經(jīng)過對教學(xué)重點和難題的進一步探索，讓學(xué)生慢慢地消化理論知識點，得到學(xué)習(xí)實力和學(xué)習(xí)效果的提升。

結(jié)束語

在初中生物教育課堂之中，教育者要適當(dāng)使用問題驅(qū)動的教育教學(xué)模式，綜合不一樣的教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)方法，誘導(dǎo)學(xué)生更進一步的探索問題，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。生物教學(xué)的教育者可以設(shè)計問題的時候可以通過質(zhì)疑、組合以及矛盾和因果的方式來對引導(dǎo)班級學(xué)生進行提問，讓初中生全方位的共同成長，提高課堂教育教學(xué)的整體效果和水平，為高效課堂的創(chuàng)建提供積極作用。