淺談以課例為載體提高小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

黃 燕

(吉林省通化縣二密鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林 通化 134100)

近年來，隨著新課程的推廣和實施，小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是小學(xué)科學(xué)教師隊伍形成中的一個重要課題已經(jīng)變成了。80年代，小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化是國際教育改革的一個重要趨勢很多人國家將小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化視為加強小學(xué)科學(xué)教師隊伍建設(shè)提高教育質(zhì)量的突破口。上海市普陀區(qū)教育學(xué)院肖家民指出：“教育研究是解決教育問題的源泉，是小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的龍頭，是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)”，教育研究者和教學(xué)工作者的共同感受是什么是。教學(xué)研究是教育科研和中小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段和有效途徑。

1.存在問題

確定了課堂觀察、與老師和家長討論、問卷調(diào)查等方法，在以往的課堂教學(xué)研究中，存在以下問題：(1)在以往的課堂教學(xué)研究中，存在以下不足和不足教育理論。活動前我們也學(xué)習(xí)了一些課程改革的理論文章，我們盡量用新的思路，但由于教育學(xué)理論的缺失，不能用科學(xué)的教育理論來指導(dǎo)教學(xué)和科研活動的發(fā)展我們自己的教學(xué)和研究工作更多的是從以前的經(jīng)驗開始，無論是教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法的選擇還是課后的反思與評價都處于一定的理論深度。(2)實施過程中各環(huán)節(jié)安排不當(dāng)，研究活動沒有得到充分落實，那個每輪之間的時間太短每輪過后的評價和反思都不能徹底有效地進行這就是原因下一個周期的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的改進沒有得到充分的討論，而且最初的目標(biāo)是在上一個周期的教學(xué)中提供一門優(yōu)質(zhì)的課程，(3)研究的重點仍然是小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)的重要性，教而忽視學(xué)生和學(xué)習(xí)。每堂課的評價主要集中在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)效果等方面。

以上分析表明，我校的學(xué)?？蒲信c培訓(xùn)還處于“入門階段”。如何充分發(fā)揮課堂教學(xué)的效益，促進小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，是當(dāng)前教育研究的主要焦點，也是擺在我們小學(xué)科學(xué)教師面前的一個重大問題。

2.構(gòu)建科學(xué)課例教學(xué)研究模式

2.1 一個人有不止一個班上的同學(xué)們同一位老師連續(xù)幾次上同一節(jié)課，內(nèi)容反復(fù)，學(xué)科不斷變化，教學(xué)行為不斷改善。最后步驟獨立班、咨詢班、反思班。

2.2 同一個班周期內(nèi)的幾個學(xué)生(一課多課)，同一個預(yù)備組或教研組的小學(xué)科學(xué)教師是同一個班上的同學(xué)們這種模式的關(guān)鍵在于小學(xué)科學(xué)教師與體育小學(xué)科學(xué)教師的互動問題處理。(通過學(xué)習(xí)和交流同組小學(xué)科學(xué)教師對與本學(xué)科課堂教學(xué)密切相關(guān)的概念進行界定，并在這個概念的指導(dǎo)下進行課程設(shè)計。選擇一個典型的課程，在第一節(jié)課結(jié)束后，小學(xué)科學(xué)教師將準(zhǔn)備好第三節(jié)課。課后，他們將立即進行集體研究，反思原設(shè)計目標(biāo)與實際效果之間的差距和問題，然后對教學(xué)設(shè)計進行修改。修改后的小學(xué)科學(xué)教師設(shè)計，由第二名小學(xué)科學(xué)教師進行公開課和小學(xué)科學(xué)教師集中授課準(zhǔn)備小組將聽課，討論整個過程并進行思考，然后改變教學(xué)設(shè)計。班上的第三位老師這種方式小學(xué)科學(xué)教師在研究性教學(xué)的新基礎(chǔ)上逐步教學(xué)，最終達到共同提高和發(fā)展的目標(biāo)。

2.3 同一個班級異質(zhì)的。在不同的小學(xué)科學(xué)教師有不同的思想和方法。我們可以互相學(xué)習(xí)，揚長避短，齊心協(xié)力改進。步驟(1)教研組(預(yù)科組)確定教學(xué)的主題(內(nèi)容)；(2)許多小學(xué)科學(xué)教師備課、上課；(3)小學(xué)科學(xué)教師集體聽課、評教。

2.4 班級觀察官方援助。橫向觀察是一種輔助性的課堂目標(biāo)。目標(biāo)是指通過對一些預(yù)先確定的主題進行討論、分析和相互討論來改善教學(xué)行為和提高教育水平，雙方有關(guān)步驟(1)課前雙方就課上的主題和要點達成一致；(2)觀察者觀察并記錄課堂上的實際情況和自己的想法；(3)課后進行討論，討論要圍繞主題和重點，第一個問題要具體化；(4)對于跟蹤，小學(xué)科學(xué)教師要在跟蹤中落實改進措施。

3.以課堂為載體促進小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

3.1 尊重學(xué)生主體地位，理解教材。建議在實際教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)事先對學(xué)生有一個清晰的認識，不應(yīng)主觀判斷學(xué)習(xí)結(jié)果，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況，明確教學(xué)結(jié)構(gòu)，因為在實際教學(xué)中，由于每個學(xué)生由于個性學(xué)習(xí)狀況的不同，在學(xué)習(xí)效果上都有一定的差異，如果小學(xué)科學(xué)教師不事先進行考試，就會影響最后的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)研究中，學(xué)生應(yīng)事先了解教材中的知識要素，并指出教材中的重點和難點。小學(xué)科學(xué)教師在備課前可以集中討論教學(xué)難點，并通過問題。這個合作形式有助于小學(xué)科學(xué)教師加深對教材的理解。

3.2 建立小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)社區(qū)。教學(xué)作為一種教學(xué)媒介，也為小學(xué)科學(xué)教師提供了相互學(xué)習(xí)的平臺。小學(xué)科學(xué)教師可以比較自己的課程和內(nèi)容，重點探索存在的一些問題，找出自己與其他小學(xué)科學(xué)教師的長處和短處，在自我反省和改進中提高自己的專業(yè)素質(zhì)，使小學(xué)科學(xué)教師能夠在今后的教學(xué)中努力將研究成果與小學(xué)科學(xué)教師聯(lián)系起來，以支持教學(xué)的發(fā)展。小學(xué)科學(xué)教師通過相互交流，可以提高教學(xué)質(zhì)量，提高專業(yè)水平。

3.3 優(yōu)化科研環(huán)境，建設(shè)完善的課程體系。為了保證教學(xué)方法的不斷發(fā)展，學(xué)校還應(yīng)提供外部保障，如成立專門的教學(xué)單位、創(chuàng)造良好的科研環(huán)境、建立健全的教學(xué)體系、建立健全的激勵機制等，給小學(xué)科學(xué)教師一種歸屬感和責(zé)任感。建議學(xué)校也可邀請校外相關(guān)專家參加小學(xué)科學(xué)教師授課時間。在在作出這一貢獻的同時，還應(yīng)提出準(zhǔn)確的小學(xué)科學(xué)教師發(fā)展建議和小學(xué)科學(xué)教師發(fā)展的未來方向。

小學(xué)科學(xué)教師自主參與課題研究最重要的形式是課堂研究，它可以幫助小學(xué)科學(xué)教師更好地研究教材，提高專業(yè)能力，提高小學(xué)科學(xué)教師的認同感，改善師生關(guān)系。命令。足夠了有針對性，有針對性，為了提高自己的專業(yè)素質(zhì)，有必要在明確專業(yè)發(fā)展理念的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)秀的課程來做好評價和反思，同時也要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為自己的良好發(fā)展鋪平道路達到水平。