核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐思考

林新創(chuàng)

(廣西南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)金陵鎮(zhèn)剛德小學(xué) 廣西 南寧 530049)

教育的發(fā)展方向如何，社會(huì)需要什么樣的人才，這些都是當(dāng)前教育領(lǐng)域中值得思考的問題之一，而核心素養(yǎng)的存在便是為了有效解決上述問題，并為實(shí)現(xiàn)這些問題提供了豐富且有利的條件，使學(xué)生能夠逐漸成為當(dāng)前社會(huì)所需要的高質(zhì)量人才?；诖?，在新時(shí)代教育的背景下，教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)素材為根本，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能地開發(fā)有利的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并將其融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，使學(xué)生能夠科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)的魅力，提高數(shù)學(xué)水平。

1.核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 脫離學(xué)生的生活實(shí)際。數(shù)學(xué)起源于生活，與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，尤其是在新課改的背景下，更是明確要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的日常生活，并將其作為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的有效方式之一。由此便需要教師在生活中尋找數(shù)學(xué)素材，積極觀察學(xué)生的日常生活，并從中積累育人的相關(guān)素材[1]。但根據(jù)目前的實(shí)際情況來看，一些教師并未深入了解學(xué)生的日常生活，僅僅只是結(jié)合相關(guān)的教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并沒有關(guān)注、了解學(xué)生的生活以及經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的日常生活存在一定的差距。

1.2 數(shù)學(xué)思維活躍度不高。在新課改中，教師要以學(xué)生的親身經(jīng)歷、體驗(yàn)為基礎(chǔ)，了解學(xué)生的想法從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)以及方式。但一些教師的思想過于傳統(tǒng)，守舊，缺乏創(chuàng)新性，無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)思考被動(dòng)，活躍度不高，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等情況。

1.3 缺乏充足的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在重理論，輕實(shí)踐的問題，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也十分不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及學(xué)以應(yīng)用的能力。而且在核心素養(yǎng)的背景下，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)回歸到日常生活中，并在生活中感受數(shù)學(xué)的魅力，從而才能掌握更多地?cái)?shù)學(xué)知識(shí)。

2.核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

2.1 結(jié)合多種數(shù)學(xué)元素，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。在核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，想要有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)量和效率，首先需要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情和興趣。眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生基本上都是以形象思維為主，對(duì)此，教師可以借助這一特點(diǎn)，深入挖掘多元化的教學(xué)元素，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和熱情，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

例如：《平均分》這課，教師可以借助多媒體等現(xiàn)代化設(shè)備，將本節(jié)課的內(nèi)容用視頻、PPT等形式展示給學(xué)生，并結(jié)合教師的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)多樣化的教學(xué)情境，如：“有一天，小明買了六個(gè)桃子，朋友們都想吃桃子，小明說道：“想要吃桃子，就需要學(xué)會(huì)分桃，你們先將這六個(gè)桃子分成兩份，要怎么分？”在情境與圖片的雙重吸引下，學(xué)生們自然而然會(huì)融入到分桃的活動(dòng)中，此時(shí)教師便可抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，將“平均分”的內(nèi)容和概念滲透其中。通過這樣的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高教學(xué)的效率。

2.2 構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境。在核心素養(yǎng)的背景下，教師要改變以往的教學(xué)方式，拉近師生之間的距離，建立舒適、平等的溝通方式，以此來實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的有效互動(dòng)[2]。除此之外，教師還需要將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行溝通，了解，這樣才能構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量。

例如：《有余數(shù)除法》這課，教師可以以提問的形式吸引學(xué)生的注意力：“同學(xué)們，老師現(xiàn)在手中有9顆葡萄想放在3個(gè)水果盤中，那么每個(gè)水果盤中有幾顆葡萄呢？”先通過簡(jiǎn)單的除法運(yùn)算讓學(xué)生能夠?qū)σ酝闹R(shí)有一個(gè)復(fù)習(xí)和鞏固，然后教師再對(duì)題目進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整：“剛剛老師數(shù)錯(cuò)了，原來總共有10顆葡萄，需要放在3個(gè)水果盤中，每個(gè)盤子中有幾個(gè)葡萄呢？”在這個(gè)問題當(dāng)中，教師可以將所有的學(xué)生進(jìn)行分組，并根據(jù)學(xué)生的計(jì)算過程進(jìn)行再次的提問：“通過計(jì)算，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？剩余的一顆葡萄為什么不擺呢？”通過這樣的方式，教師以師生平等的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，不僅能夠拉近師生之間的距離，還能讓學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法的概念有一個(gè)全面的理解，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

2.3 設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的探究能力。隨著新課改的不斷改革，越來越多的課堂教學(xué)融入了全新的教學(xué)方式，將實(shí)踐探究活動(dòng)滲透到了教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生們能夠在動(dòng)手實(shí)踐中了解數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主探究。對(duì)此，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的情感認(rèn)知為基礎(chǔ)，結(jié)合相應(yīng)的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，以此來吸引學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如：《長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算》這課相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，為了能夠有效地提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及應(yīng)用能力，便可為學(xué)生設(shè)計(jì)“探究樹葉中的數(shù)學(xué)奧秘”實(shí)踐活動(dòng)：首先，教師先組織學(xué)生們到外面撿一些樹葉，之后再以樹葉的大小進(jìn)行相應(yīng)的排序，并從中選出3片差不多的樹葉為計(jì)算的對(duì)象，接著再讓學(xué)生們以小組合作的形式科學(xué)合理地結(jié)合測(cè)量計(jì)算工具來研究樹葉的面積。在實(shí)踐活動(dòng)中，可以看到一些小組會(huì)采取數(shù)格子的方式，將1平方厘米的小方格固定樹葉，再根據(jù)數(shù)方格的形式對(duì)樹葉的面積進(jìn)行計(jì)算。還有一些小組采取的方式為割補(bǔ)法，先將樹葉的大致形狀描繪到紙上，以切割和補(bǔ)全的方式將其變成長(zhǎng)方形，之后再用相關(guān)的公式來計(jì)算樹葉的面積。通過這樣動(dòng)手實(shí)踐的方式，比以往“師講生聽”的方式所取得的效率高出許多，而且學(xué)生的思維也會(huì)變得更靈活巧妙。

2.4 注重因材施教。核心素養(yǎng)的存在便是為了使學(xué)生能夠長(zhǎng)久的發(fā)展。但從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，學(xué)生之間有著較為明顯的個(gè)體差異，而統(tǒng)一化、整體式的教學(xué)方式根本無(wú)法滿足每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。針對(duì)這一情況，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要根據(jù)已有的教材以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，對(duì)每位學(xué)生的差異性進(jìn)行劃分層次，從而采取針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐方式。另外，以因材施教為原則，在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)首先需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、接受情況等對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，為下面的個(gè)性化學(xué)習(xí)奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)[3]。其次，便是教師在備課時(shí)，需要兼顧各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)，進(jìn)度，時(shí)間安排各個(gè)方面中形成相應(yīng)的層次。之后，便是在授課階段，需要對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)、重點(diǎn)等進(jìn)行劃分，以此讓各個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到知識(shí)，并獲得相應(yīng)的發(fā)展空間。最后，強(qiáng)化對(duì)作業(yè)的布置和安排，豐富作業(yè)的形式，控制作業(yè)的難度，幫助學(xué)生緩解壓力，從而提高每個(gè)層次學(xué)生的作業(yè)完成情況，使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在核心素養(yǎng)的背景下，想讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從表面走向深入，從被動(dòng)走向主動(dòng)，需要教師教會(huì)學(xué)生如何在學(xué)習(xí)中進(jìn)行構(gòu)建，聯(lián)想，思考，只有這樣才能讓學(xué)生真正了解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成等進(jìn)行深入的刨析和了解，從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的本質(zhì)和魅力。