基于混合式學(xué)習(xí)視角的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

謝周瑤

(福建省三明市尤溪縣聯(lián)合中學(xué) 福建 三明 365102)

混合式學(xué)習(xí)產(chǎn)生于教育信息化普及應(yīng)用的大背景。何為混合式學(xué)習(xí)？在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，混合式學(xué)習(xí)有何價值？在探索以上問題之前，我們需要深入分析初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)。立足新課改革的思想和標(biāo)準(zhǔn)，初中階段的數(shù)學(xué)教育，應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生計算能力、數(shù)形結(jié)合能力、自主探究能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)。這就要求教師在實際的課堂教學(xué)中，要杜絕傳統(tǒng)“教師教，學(xué)生學(xué)”的現(xiàn)狀，不斷優(yōu)化教學(xué)的方式，改革教學(xué)的理念，方能達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。本文筆者以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探索混合式學(xué)習(xí)視角下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性對策。

1.混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

混合式學(xué)習(xí)是指線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)混合，教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)混合的一種現(xiàn)代化的教育教學(xué)方式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是教育信息化背景下一種新型的教育思想，與其說是一種思想，更是一種方式。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，混合式學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)在教育理念上的混合，同時也體現(xiàn)在教學(xué)方式上的混合。例如，線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)混合；自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)混合；結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)與非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的混合；傳統(tǒng)課堂環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的混合；標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)資源與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源的混合等。混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，不僅體現(xiàn)在教學(xué)方式上，更是體現(xiàn)在教學(xué)思想等，能夠有效地擴(kuò)充教師課堂教學(xué)的時空，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的價值

初中數(shù)學(xué)教學(xué)采用混合式學(xué)習(xí)模式，從當(dāng)前形勢來看，應(yīng)當(dāng)具有如下兩方面的價值：

首先，混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，能夠有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式，提高教學(xué)質(zhì)量。立足混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵我們知道：混合式學(xué)習(xí)的方式更加多元，形式更加多樣。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，“教師講、學(xué)生學(xué)”的方式，束縛了學(xué)生的思維和能力成長，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)的主觀能動性沒有得到充分的發(fā)揮。而混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，教師將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)指導(dǎo)有機(jī)整合起來，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性；同時，線下教育與線上指導(dǎo)相結(jié)合的方式，有效地突破了傳統(tǒng)師生之間溝通交流的時空限制，對全面提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。

其次，混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，能夠轉(zhuǎn)變教師的教育思路，提高教師的綜合素養(yǎng)。時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，任何一個領(lǐng)域，改革都是促使發(fā)展的代名詞。就初中數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，教師需要改革傳統(tǒng)的教育模式，構(gòu)建更加多元、高效的教學(xué)課堂，方能提高教學(xué)的質(zhì)量。在此背景下，混合式學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建，能夠讓教師學(xué)習(xí)到更加多元的教學(xué)方式，更加多元的教學(xué)途徑，促使教師應(yīng)試化的教育思想得到轉(zhuǎn)變。同時，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中構(gòu)建混合式的學(xué)習(xí)方式，需要充分把握混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延，把握構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)模式的途徑，這對于全面提高教師的綜合素養(yǎng)具有極其重要的促進(jìn)作用。

3.基于混合式學(xué)習(xí)視角的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

3.1 線上教育與線下教育的混合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式的主工策略之一就是線上教育與線下教育的混合，要注意線下指導(dǎo)和線上資源的應(yīng)用相配合，以線上資源彌補(bǔ)線下教學(xué)的不足，以線下優(yōu)勢填補(bǔ)線上資源的劣勢。線上線下結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動性，提高教學(xué)質(zhì)量。以“反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)”的教學(xué)為例，筆者在教學(xué)中采取的混合式學(xué)習(xí)如下：首先，結(jié)合反比例函數(shù)的圖形與性質(zhì)模塊的重要概念、知識、函數(shù)圖像等，精心設(shè)計微課，將微課與學(xué)生共享，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中，結(jié)合教師的微課開展自主學(xué)習(xí)，完成教師布置的預(yù)習(xí)題目。這種借助教師微課視頻開展課前自主學(xué)習(xí)的方式，我們也可以稱之為翻轉(zhuǎn)課堂。這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也是全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。其次，在課堂教學(xué)的過程中，教師緊密結(jié)合學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況，查缺補(bǔ)漏。從“概念、應(yīng)用”兩個層面入手開展教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要能夠化反比例函數(shù)圖，本著一般到具體的思路，總結(jié)規(guī)律得出性質(zhì)，不斷深化學(xué)生對知識的理解。

基于混合式學(xué)習(xí)的視角，將線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)有機(jī)整合起來，是混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的主要形式。在教育信息化發(fā)展的背景下，初中數(shù)學(xué)教師要科學(xué)整合信息化的教學(xué)手段，構(gòu)建線上與線下有機(jī)整合的教育模式，全面提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3.2 自主學(xué)習(xí)與小組合作的混合。在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生自我管理和自主學(xué)習(xí)能力的成長，使學(xué)生能自主完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)按計劃發(fā)展。基于混合式學(xué)習(xí)的視角，筆者在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，將自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)整合起來，取得了好的教學(xué)效果。還是以“反比例函數(shù)的圖象與性質(zhì)”的教學(xué)為例，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師的教學(xué)視頻開展了自主學(xué)習(xí)，主要通過小組合作自主學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行，讓學(xué)生分類討論K的值，畫反比例函數(shù)圖像，觀察所得到的不同的反比例函數(shù)圖像特征，進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)。小組合作學(xué)習(xí)的方式，能夠使學(xué)生的思維得到有效的激發(fā)，促使學(xué)生集思廣益，提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，混合式學(xué)習(xí)作為教育改革背景下一種重要的教育方式，初中數(shù)學(xué)教師一方面要充分認(rèn)識混合式學(xué)習(xí)的價值，另一方面也要積極學(xué)習(xí)相關(guān)信息技術(shù)，懂得混合式學(xué)習(xí)中各種資源的開發(fā)和應(yīng)用，能順利進(jìn)行線上線下操作，確?；旌鲜浇虒W(xué)應(yīng)用高效，最終促進(jìn)課堂的高效。