藏區(qū)高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)探析

屈翠萍

(西藏日喀則市新建高中<齊魯高中市五高> 西藏 日喀則 857000)

如今，深度學(xué)習(xí)已成為教育中的重要概念，它最初是一個(gè)人工智能研究概念，專注于機(jī)器學(xué)習(xí)。當(dāng)教育界的人們了解深度學(xué)習(xí)時(shí)，就發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)也是進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的重要途徑。因此，深度學(xué)習(xí)的許多概念已被教育領(lǐng)域借用和延續(xù)，深度學(xué)習(xí)具有終身學(xué)習(xí)的研究視角。高中數(shù)學(xué)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要性如下，它可以讓學(xué)生擺脫淺層次學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)可以更加專注于自己的思維培養(yǎng)，更加注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)通常是指學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)和知識(shí)的深刻理解，以及通過(guò)反思和學(xué)習(xí)發(fā)展基本的數(shù)學(xué)能力。強(qiáng)化數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)對(duì)于提高教學(xué)效率和教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。一線教師深入教學(xué)理論研究和深入課堂教學(xué)是深度學(xué)習(xí)的兩個(gè)主要方面，只有這兩個(gè)方面得以實(shí)現(xiàn)，才可以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)所帶來(lái)的效果。

1.對(duì)藏區(qū)高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的理解

如果查看最新的教育報(bào)紙和雜志，會(huì)發(fā)現(xiàn)有關(guān)深度學(xué)習(xí)的話題是一個(gè)熱詞，一個(gè)重要因素是，自從引入核心素養(yǎng)概念以來(lái)，人們?cè)趯ふ乙粭l有效的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑。在這些尋找過(guò)程中，一些研究人員認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)最初是為人工智能而提出的，將深度學(xué)習(xí)引入教育領(lǐng)域后，深度學(xué)習(xí)的定義為一種基于遷移和理解的教學(xué)方法。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的思想后，將其整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將現(xiàn)有知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行融合，以培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。那么如何理解高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的概念呢[1]？筆者的理解是將深度學(xué)習(xí)的一般描述與數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些事實(shí)相結(jié)合，數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建具有深度學(xué)習(xí)過(guò)程的特征。如果受到教學(xué)評(píng)價(jià)和環(huán)境等因素的影響，則可以選擇其中一些比較經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并提高其解決問(wèn)題的能力[2]。

2.藏區(qū)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)途徑

以上的理論理解要求一線教師試圖慢慢探索該理論，以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。一些研究人員認(rèn)為，高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)包括深度的分析，深度的設(shè)計(jì)，深度實(shí)踐和深度評(píng)價(jià)等，這四個(gè)階段與特定的數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建過(guò)程相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的思維來(lái)創(chuàng)造教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移，這是深度學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，筆者認(rèn)為其價(jià)值在于不能偏離高中數(shù)學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)，同時(shí)筆者認(rèn)為對(duì)老師而言還有必要明確教學(xué)方向，這對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，可以起到非常重要的指導(dǎo)作用[3]。比如，在“函數(shù)的簡(jiǎn)單性質(zhì)”這一教學(xué)中，老師可以根據(jù)上面概述的理論設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)過(guò)程。在教授“函數(shù)的單調(diào)性”時(shí)，筆者進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)，對(duì)于函數(shù)的單調(diào)性設(shè)計(jì)，老師與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來(lái)，給學(xué)生一個(gè)溫度變化圖，首先，讓學(xué)生感知溫度隨時(shí)間的變化，教學(xué)預(yù)設(shè)是學(xué)生可以使用生活中的語(yǔ)言來(lái)描述溫度變化，學(xué)生的回答如下:“溫度一開(kāi)始升高(或降低)，隨后又是這樣改變的，再后來(lái)又是這樣變化的”。通過(guò)充分利用學(xué)生熟悉的例子以及他們所熟悉的生活語(yǔ)言，可以為函數(shù)單調(diào)性的深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。其次，可以通過(guò)幫助學(xué)生將生活語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生使用上面的模板回答顯然沒(méi)有體現(xiàn)數(shù)學(xué)特征，因此，應(yīng)該專注于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)際上，教科書(shū)通常都會(huì)明確“用數(shù)學(xué)語(yǔ)言刻畫(huà)”這樣的要求。根據(jù)筆者的說(shuō)法，這樣的要求是深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，另外，為了提高他們的學(xué)習(xí)能力，老師需要教他們?nèi)绾嗡伎己腿绾闻囵B(yǎng)自己的深度學(xué)習(xí)，其核心素養(yǎng)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)能力提高，通過(guò)在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷反思，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的理解[4]。

3.結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)藏區(qū)提出了對(duì)深度學(xué)習(xí)的理解以及深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)途徑兩方面對(duì)藏區(qū)高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了分析。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度，廣度，復(fù)雜性和思維過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)能力可以作為深度學(xué)習(xí)理解和實(shí)施以及評(píng)價(jià)的維度，如果可以在這些方面取得平衡，那么深度學(xué)習(xí)將可以產(chǎn)生更大的積極影響。最后希望通過(guò)本文的研究對(duì)今后研究藏區(qū)高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)相關(guān)的課題有一定的啟發(fā)作用。