情景化教學視角下小學數(shù)學深度教學策略分析

彭相燭

(貴州省新蒲新區(qū)永樂鎮(zhèn)永樂小學 貴州 遵義 563128)

前言

情景化教學模式融入到小學數(shù)學課堂教學中，注重把握小學生課堂主體地位，引導小學生對數(shù)學知識進行主動地學習及思考，引導小學生對數(shù)學知識點進行有效地理解及掌握，以促進數(shù)學知識內化，進一步發(fā)展小學生數(shù)學能力，提升數(shù)學課堂教學的實效性。本文探討了情景化教學視角下小學數(shù)學深度教學策略，對傳統(tǒng)課堂教學方法進行有效地創(chuàng)新，激發(fā)小學生的學習興趣，培養(yǎng)小學生良好的學習習慣，從而加深小學生對數(shù)學知識點的理解，為培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)打下良好基礎，進一步提升數(shù)學課堂教學的效果及質量。

1.把握小學生學習基礎，針對性的做好情景創(chuàng)設

在開展小學數(shù)學課堂教學工作過程中，教師要結合教育教學形勢的發(fā)展變化，聯(lián)系小學生的身心發(fā)展特點，把握小學生的學習基礎，針對性的做好情景創(chuàng)設，使小學數(shù)學教學更加生動化、形象化，有效地激發(fā)小學生的學習及探究性趣，實現(xiàn)對數(shù)學知識點的深度學習及理解，促進數(shù)學知識點的內化[1]。情景化教學應用于小學數(shù)學課堂教學中，目的在于利用情景吸引小學生的注意力，使抽象的數(shù)學知識具體化、形象化，降低小學生學習數(shù)學知識的難度，加深小學生對數(shù)學知識點的學習及理解，并透過數(shù)學知識點的現(xiàn)象，對數(shù)學知識本質、內涵進行有效地理解，全面深化數(shù)學課堂教學效果及質量，為促進小學生全面發(fā)展及進步打下良好基礎[2]。

例如，在開展小學數(shù)學應用題知識教學過程中，以“相遇問題”教學為例，在課前要對學生的學情做好把握，把握學生的個體差異性，從而做好針對性的教學引導。這一過程中，教師通過與小學生進行有效地溝通及交流，把握學生在應用題學習及練習中的問題，聯(lián)系小學生的生活經驗，借助于生活化情景，加深小學生對“相遇問題”的理解。如聯(lián)系生活，小紅和小明早上7點鐘從家中同時出發(fā)，在早上7點半的時候在學校門口同時相遇。通過聯(lián)系生活情景，使小學生對數(shù)學應用題的“相遇問題”進行有效理解。這樣一來，加深對應用題關鍵知識點的理解，有助于引導小學生對數(shù)學應用題進行有效地解答，發(fā)展小學生數(shù)學能力，為培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)打下良好基礎。

2.聯(lián)系課堂教學內容，利用情景引導學習思考

小學數(shù)學知識具有抽象性的特點，由于小學生年紀較小，在對抽象的數(shù)學知識學習及理解過程中會遇到較大的困難，使小學生無法對數(shù)學關鍵知識進行理解，導致數(shù)學課堂教學效果不佳的問題出現(xiàn)。在數(shù)學課堂教學中對情景化教學方法的應用，教師要利用情景進行教學引導，激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣，使小學生對數(shù)學知識進行主動地探究及思考，把握數(shù)學知識學習的關鍵點，弄清、弄懂數(shù)學知識，并在小學生自主學習過程中，發(fā)展小學生數(shù)學思維能力，進一步培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)[3]。

例如，在開展平行四邊形面積知識教學中，對于平行四邊形面積公式的學習及理解，是課堂教學的關鍵點。在教學中，把握情景化教學方法，教師可以利用信息技術，以動態(tài)化教學進行引導，使小學生對平行四邊形面積知識進行深刻的學習及思考。如利用信息技術教學時，通過進行切割、平移、旋轉的方式，將平行四邊形轉化為長方形。小學生通過觀看教學視頻，平行四邊形的底(a)為長方形的長(a)，高(h)為長方形的寬(b)。結合小學生的學習經驗，將平行四邊形面積與長方形面積進行結合，推導出平行四邊形的面積公式S=a×h。通過創(chuàng)設動態(tài)化教學情景，將數(shù)學知識直觀地展現(xiàn)在小學生的面前，使小學生對平行四邊形的面積公式進行深入地學習及理解，以提升課堂教學質量，促進數(shù)學知識點的內化。

3.深度挖掘教材內容，促進學生思維能力發(fā)展

在開展小學數(shù)學課堂教學過程中，要注重對數(shù)學教材內容進行深度挖掘，以教材為切入點，把握教材關鍵點，引導小學生對教材內容進行深入地學習及思考，強化小學生數(shù)學學習能力及理解能力，以提升數(shù)學課堂教學的實效性[4]。情景化教學模式下推進小學數(shù)學課堂教學工作的開展，要注重改變以往靜態(tài)化教學，以情景教學使數(shù)學課堂呈現(xiàn)出動態(tài)化教學特點，有效地激發(fā)小學生的學習興趣，使小學生對數(shù)學知識進行深度學習，促進小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)及發(fā)展。在深挖教材過程中，注重發(fā)揮小學生的主觀能動性，使小學生對符號化的語言進行理解，并聯(lián)系數(shù)學知識內容，促進小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，引導小學生對數(shù)學知識進行深度學習，促進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，以三角形的特性內容教學為例，在教學中，引導小學生對三角形的“穩(wěn)定性”進行了解。在課堂教學中，單純地講解三角形穩(wěn)定性，學生只是從字面上了解這一特點，并不利于小學生對知識進行理解。針對于這一情況，教師為小學生創(chuàng)設學習情景，讓小學生動手操作、比較，有助于深化小學生對三角形特性的學習及理解。如在課堂教學中，教師可以引導小學生動手操作，用小目標擺成三角形和平行四邊形，利用透明膠帶粘連起來。之后讓小學生動手“捏一捏”，會發(fā)現(xiàn)三角形不易發(fā)生形變，但是平行四邊形很快就會變成“一條線”。通過利用情景教學，帶給小學生良好的學習體驗感，加深對三角形“穩(wěn)定性”特征的學習，使數(shù)學課堂教學更加有效[5]。

結束語

總之，在開展小學數(shù)學課堂教學中，教師要注重對情景創(chuàng)設方法進行有效地應用，通過情景化教學，吸引小學生的注意力，使小學生對數(shù)學學習更感興趣，加深對數(shù)學知識點的學習及思考，以提升數(shù)學課堂教學的實效性，為小學生全面發(fā)展及進步打下良好基礎。通過發(fā)揮情景化教學的功能及作用，提升數(shù)學課堂教學效率，為培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)打下良好基礎。