生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用分析

謝志明

(福建省泉州臺商投資區(qū)第十實驗小學(xué) 福建 泉州 362123)

引言

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是當(dāng)前素質(zhì)教育改革的重點內(nèi)容。在日常教學(xué)實踐中需要教師立足學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，從學(xué)生生活學(xué)習(xí)實際情況出發(fā)，科學(xué)制定教學(xué)策略，全面提升素質(zhì)教育改革工作質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重點在于通過日常教學(xué)活動促使學(xué)生能夠掌握基本的數(shù)學(xué)理論知識，并能夠借助數(shù)學(xué)知識解決實際生活中的問題，生活情境方法在教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠有效滿足素質(zhì)教學(xué)需要，同時能夠有效優(yōu)化教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有重要的促進作用。

1.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用意義

新課程教育理念下，學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點不僅僅是簡單的知識講授，更多的是立足學(xué)生發(fā)展實際情況，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用實踐能力。生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以對傳統(tǒng)單一抽象的課本教材知識進行豐富和完善，并從學(xué)生熟悉的生活學(xué)習(xí)場景出發(fā)，設(shè)計教學(xué)過程，加深學(xué)生的理解程度。生活情境教學(xué)法的應(yīng)用主要包含以下兩個方面的意義：一是豐富傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對文化知識的認知仍然是以感性的認知為主，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門思維邏輯性較強的學(xué)科，對學(xué)生的思維理解能力有較高的要求?；谶@一實際情況，生活情境方法的應(yīng)用可以從日常生活實例出發(fā)，將理論知識融入日常實例中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時有效提高了學(xué)生的理解認知能力。二是形象化教學(xué)過程，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離。由于小學(xué)階段的學(xué)生受年齡影響較大，在理解能力上存在一定的不足之處，加上數(shù)學(xué)學(xué)科知識的抽象性和邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免的會存在著不同程度的學(xué)習(xí)難度。生活情境方法的應(yīng)用可以有效拉近學(xué)生與教師之間的距離，形象化、生活化數(shù)學(xué)教材知識點，促進學(xué)生對課本教材知識的正確理解，有效拉近學(xué)生與課本知識之間的距離，對數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)具有積極的促進作用。

2.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用分析

2.1 生活情境方法在課前導(dǎo)學(xué)階段的運用。課前導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)開始的重要基礎(chǔ)工作。在日常生活學(xué)習(xí)過程中包含了各種各樣的數(shù)學(xué)問題場景，教學(xué)導(dǎo)學(xué)階段教師可以從生活場景入手，通過學(xué)生所熟知的實例和事件出發(fā)設(shè)計導(dǎo)學(xué)案引入新課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探索求知欲望，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容產(chǎn)生親切感，改變單一枯燥的教學(xué)形式。例如在學(xué)習(xí)“平均分”這部分內(nèi)容時教師就可先用6顆糖果給甲、乙兩個同學(xué)分吃，先給甲同學(xué)5顆糖果，乙同學(xué)1一顆糖果。學(xué)生紛紛說不公平，因為一個多一個少。然后再讓甲給乙2顆糖果，此時每人手里有3顆糖果，學(xué)生紛紛說這樣就公平了，因為每個人手里的糖果是一樣多的。然后再學(xué)生的積極參與中引入本節(jié)新課內(nèi)容“平均分”。在分糖果的過程中學(xué)生可以清楚的體會到平均分就是每份分同樣多。通過這樣生活小實例的引導(dǎo)，提高學(xué)生對知識的直觀認知程度，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 生活情境方法在教學(xué)例題講解中的運用。在日常例題講解過程中為了能夠使學(xué)生準確的把握知識點內(nèi)容，教師可以在例題講解中創(chuàng)造生活情境，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到數(shù)學(xué)知識的魅力。例如，在學(xué)習(xí)“人民幣的認識”這部分內(nèi)容時教師就可以將學(xué)生有序的分成若干個學(xué)習(xí)小組進行購物體驗活動，引導(dǎo)學(xué)生輪換扮演文具店售貨員的角色，其他學(xué)生則分別拿出5元錢參與購物活動。通過組織學(xué)生模擬“買文具”這樣的過程，學(xué)生在主動參與的過程中可以自然而然的掌握了元、角、分之間的關(guān)系，并對不同面值的人民幣的價值有了基本的認識和了解。生活情境方法的應(yīng)用可以使學(xué)生在生活實例中去感受數(shù)學(xué)知識的存在，通過借助所學(xué)的知識去解決生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式。

2.3 生活情境方法在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維中的運用。素質(zhì)教育背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)除了基本的課程知識教學(xué)之外，同時對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)同樣更為注重?，F(xiàn)代化素質(zhì)教育不僅要讓學(xué)生知其然，還要讓學(xué)生知其所以然，教會學(xué)生文化課程知識的同時還要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教育與引導(dǎo)。生活情境方法的應(yīng)用可以引導(dǎo)學(xué)生從生活實踐中去感受數(shù)學(xué)的魅力，既是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。例如，在課間游戲跳繩活動中班級一共30個女生，需要分成7組，每組幾個女生？同樣的數(shù)學(xué)問題在實際生活中經(jīng)常會遇見，學(xué)生在參與活動時可以很好地將這一問題進行解決，但是在數(shù)學(xué)問題作業(yè)中卻總是錯誤百出，究其根本原因就是學(xué)生在這類應(yīng)用題的除法余數(shù)問題解決過程中不能靈活的與生活實際進行對接，只是單一的將數(shù)學(xué)視為一門課程，缺乏數(shù)學(xué)正確認知和定位。因此，在實際教學(xué)中可以通過相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題實例引導(dǎo)學(xué)生進行知識的遷徙和數(shù)學(xué)知識的融匯應(yīng)用鍛煉，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識與解題應(yīng)用能力。

總結(jié)

生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生從生活學(xué)習(xí)實際案例的角度去理解看待數(shù)學(xué)問題，降低學(xué)習(xí)難度的同時幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)應(yīng)用思維意識，更好的把握數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用場景，提高數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。