高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題分析與對(duì)策研究

王曉林

(吉林省長(zhǎng)春市養(yǎng)正高級(jí)中學(xué) 吉林 長(zhǎng)春 130052)

不管進(jìn)行哪種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)都應(yīng)該在詞匯二字，是應(yīng)該最先掌握的基本技能。所以平時(shí)的詞匯積累與實(shí)際運(yùn)是提高英語(yǔ)水平重要途徑。當(dāng)下，高中的英語(yǔ)課本對(duì)于學(xué)生詞匯量的積累有了極高的標(biāo)準(zhǔn)，在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的推動(dòng)下怎樣在具有局限性的課堂上讓學(xué)生快速掌握課本要求的詞匯，達(dá)到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)，已然成為最需要解決的問(wèn)題，也是英語(yǔ)老師教學(xué)的一大重點(diǎn)。

1.教學(xué)中出現(xiàn)的英語(yǔ)詞匯問(wèn)題

1.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)還不夠完善，缺少應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情。就英語(yǔ)的難度而言，初中英語(yǔ)詞匯量較小，單詞也比較簡(jiǎn)短、相對(duì)簡(jiǎn)單，單詞也很常見(jiàn)；二高中英語(yǔ)則反之，詞匯變得豐富起來(lái)，單詞也變得冗長(zhǎng)、復(fù)雜，平時(shí)不易見(jiàn)到，這為學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備過(guò)程造成了極大的影響，一部分學(xué)生被影響到，產(chǎn)生害怕學(xué)，不想學(xué)的思想，更缺少了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，只靠著老師在課堂上的系統(tǒng)灌輸，就不要說(shuō)自主進(jìn)行詞匯積累，深入理解詞匯了。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往會(huì)在詞匯教學(xué)上浪費(fèi)許多時(shí)間，會(huì)做出許多的無(wú)用功。

1.2 學(xué)生學(xué)得慢，忘得卻快。很多學(xué)生單詞的背誦只停留在死記硬背的階段，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，又沒(méi)什么實(shí)質(zhì)的效果，還磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，只有少數(shù)的學(xué)生尋找詞匯的規(guī)律，總結(jié)詞匯構(gòu)成的規(guī)則，進(jìn)而分類(lèi)進(jìn)行記憶，久而久之就有了適合自身的方法。單純的硬記單詞，既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)性，又將學(xué)習(xí)效率降到了更低。

1.3 教師教學(xué)質(zhì)量有待提高。在大世界的宏觀影響下，社會(huì)對(duì)人才的要求也日漸提高，教師們也在及時(shí)地進(jìn)行教育方式方法的改革創(chuàng)新，以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主，教師教育為輔的教育方式應(yīng)運(yùn)而生。而在教育過(guò)程中如何讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到提升，高質(zhì)量且有實(shí)際效果地完成教學(xué)目的成為教師們的一大挑戰(zhàn)。教師只有和學(xué)生多進(jìn)行溝通，了解學(xué)生，才能作出適合學(xué)生的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高。

2.如何解決教學(xué)中出現(xiàn)的英語(yǔ)詞匯問(wèn)題

2.1 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情格外重要，對(duì)產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)能力有著極大的影響。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯理解、單詞記憶與實(shí)際應(yīng)用是必然經(jīng)歷的三大階段，在詞匯理解階段教師的教育方式就顯得尤為重要，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高低，錯(cuò)誤的教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的負(fù)面情緒，但這也是正常的現(xiàn)象，這時(shí)候教師就需要多和學(xué)生溝通，去深入的了解學(xué)生，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候關(guān)鍵點(diǎn)在于語(yǔ)境的理解，教師的教育方式方法起著關(guān)鍵作用，適當(dāng)?shù)那榫皫?，可以更好的讓學(xué)生理解記憶，因此，教師需要更加注重將詞匯的文化背景介紹融入在教學(xué)過(guò)程中。一方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生高漲的熱情，另一方面有利于學(xué)生更好的理解、感受詞匯以及其背后的歷史，區(qū)分西方與中方的文化區(qū)別。只有學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才會(huì)有更好的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2 增加詞匯教學(xué)方式。第一，情境教學(xué)法，上面有說(shuō)到，一個(gè)孤獨(dú)的單詞，單獨(dú)地拿出來(lái)講，會(huì)顯得枯燥無(wú)味，而融入了情境，就會(huì)變得有意思起來(lái)，體現(xiàn)出它的意義，也讓學(xué)生學(xué)到該如何實(shí)際應(yīng)用，可謂一舉多得。同一個(gè)英語(yǔ)單詞在不同的語(yǔ)境中有著不一樣的意思，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)以一種朋友交流的方式讓學(xué)生理解并知道在什么語(yǔ)境之中，單詞是什么意思，然學(xué)生明朗。慢慢的學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)感，水平都會(huì)得到大的提升。第二，詞根教學(xué)法，這種方法在教學(xué)課堂上很受歡迎，英語(yǔ)詞匯與漢字有著異曲同工之處，每類(lèi)單詞都有一樣的結(jié)構(gòu)，阿在一樣的結(jié)構(gòu)上，進(jìn)而產(chǎn)生新的單詞，而這個(gè)固定機(jī)構(gòu)在英語(yǔ)教學(xué)中稱(chēng)為詞根。學(xué)生在掌握英語(yǔ)詞匯前先掌握詞根是一個(gè)很不錯(cuò)的選擇，學(xué)生掌握了詞根，就能憑借詞根的意思推斷出新單詞的具體意思，這對(duì)學(xué)生理解和記憶英語(yǔ)詞匯起到巨大作用。第三，聯(lián)想教學(xué)法。所謂聯(lián)想教學(xué)法，就是把自身熟悉的事或者物與單詞詞匯進(jìn)行聯(lián)系連接，進(jìn)而方便單詞的記憶。老師的存在就是引導(dǎo)學(xué)生形成有效的屬于自己的有特色的學(xué)習(xí)方法。就比方：?jiǎn)卧~ambulance意思為救護(hù)車(chē)，其讀音與漢語(yǔ)“俺不能死”相似，所以,學(xué)生在記憶這個(gè)單詞的時(shí)候，就可以運(yùn)用聯(lián)想記憶的方法。

2.3 提升語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。學(xué)生在實(shí)踐生活中合理運(yùn)用是離不開(kāi)單詞的深層理解與深刻記憶的，所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的方法記憶時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的習(xí)慣.在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生才可以更深層次地感受到詞匯的關(guān)鍵性，進(jìn)而完美地學(xué)習(xí)詞匯和理解詞匯。教師要科學(xué)安排課堂上的時(shí)間，結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，科學(xué)組織語(yǔ)言互動(dòng)活動(dòng)，在實(shí)際實(shí)踐中加強(qiáng)運(yùn)用意識(shí)，提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中英語(yǔ)的運(yùn)用能力。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)詞匯教學(xué)在教師教育工作中占著無(wú)比重要的地位，需要教師針對(duì)學(xué)生個(gè)人情況的不同，進(jìn)行不同的教育方式方法，也要大膽創(chuàng)新，增加教學(xué)方式方法的多樣性、趣味性，從而提升教學(xué)質(zhì)量，高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生清除前進(jìn)路上而對(duì)絆腳石。