農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的融入

史曉鐵

(灤南縣教育教學(xué)研究與教師培訓(xùn)中心 河北 唐山 063500)

以英語(yǔ)學(xué)科為例伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)在國(guó)際上的地位越來(lái)越重要，很多學(xué)校都開(kāi)始從多角度多層次來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)，因此初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。但是農(nóng)村初中由于地理位置偏僻，整體師資力量不強(qiáng)，很多先進(jìn)的教育思想和理念都沒(méi)能走進(jìn)農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂。作為一名新時(shí)代初中英語(yǔ)教師，應(yīng)要努力探索核心素養(yǎng)融入農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的策略。

1.農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)情境傳統(tǒng)老套。教學(xué)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，目前農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師缺乏對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究，通過(guò)聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，部分教師在課堂上所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境只有教師自己個(gè)人的講解，很少和學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)。結(jié)果就導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)激發(fā)農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性非常不利。

1.2 教學(xué)組織形式單一。教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握知識(shí)，教師要時(shí)刻考慮如何讓學(xué)生接受新知識(shí)，如何讓學(xué)生理解知識(shí)。由于英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言學(xué)科的特點(diǎn)就是有很多單詞、句型等等需要學(xué)生花時(shí)間去記憶。部分教師認(rèn)為只要學(xué)生記住了單詞、背熟了句子考試就能夠拿高分。所以在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)組織上，有教師僅僅只是以一問(wèn)一答的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)形式太過(guò)于單一化，與核心素養(yǎng)教學(xué)理念相違背。

1.3 作業(yè)設(shè)計(jì)忽視學(xué)生主體性。作業(yè)是學(xué)生鞏固新知識(shí)的學(xué)習(xí)素材，無(wú)論是課堂作業(yè)還是課后作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是必不可少的。通過(guò)對(duì)教學(xué)的觀察和分析，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，有的教師僅僅只讓班上英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，有的教師雖然會(huì)讓班上成績(jī)一般的學(xué)生回答問(wèn)題，但是通常都是以回答錯(cuò)誤收?qǐng)觥Ｗ鳂I(yè)檢查結(jié)果也是一樣，成績(jī)較好的學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量高，成績(jī)一般學(xué)生作業(yè)馬馬虎虎，這是因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)課堂和課文作業(yè)的時(shí)候，沒(méi)有將學(xué)生作為主體，沒(méi)有考慮到每一層次學(xué)生的特點(diǎn)。

2.農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的融入研究

2.1 信息技術(shù)為主導(dǎo)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究。目前信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走進(jìn)的每一所學(xué)校，農(nóng)村初中學(xué)校也不例外，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校都配備了交互式電子白板，有的甚至還連接了互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)這是非常好的教學(xué)資源，互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源非常豐富教師可以精選其中有價(jià)值的，來(lái)進(jìn)行整合為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境[1]。例如在講授：《What did you do last weekend》這節(jié)課時(shí)，教師利用信息技術(shù)展示了一組圖片，圖片中的人物有的在做作業(yè)，有的在打羽毛球等等，首先學(xué)生要掌握 ：do、play、go等動(dòng)詞的用法，并且在應(yīng)用的過(guò)程中要聯(lián)系過(guò)去式的時(shí)態(tài)展開(kāi)。為了提高學(xué)生的反應(yīng)能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的過(guò)去式的應(yīng)用能力，教師點(diǎn)擊屏幕中的圖片，要求學(xué)生以搶答的方式用英語(yǔ)來(lái)回答。比如教師點(diǎn)擊了打羽毛球的圖片，學(xué)生要以最快的反應(yīng)說(shuō)出：played tennis，反應(yīng)最快第一個(gè)回答，而且回答正確的學(xué)生能夠獲得小禮品，在信息化情境下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更加高漲，通過(guò)信息技術(shù)展示的圖片代替了教師的板書(shū)，而且通過(guò)信息技術(shù)觸屏的方式提高了教學(xué)效率。在教學(xué)的過(guò)程中不僅僅讓學(xué)生掌握了新知識(shí)，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的反應(yīng)能力，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)在其中的應(yīng)用。

2.2 教學(xué)互動(dòng)為主導(dǎo)的教學(xué)組織創(chuàng)設(shè)研究。在英語(yǔ)教學(xué)中教師要注重語(yǔ)言上的交流，不能夠一直讓學(xué)生背單詞背課文，應(yīng)該要讓學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用起來(lái)，互動(dòng)交流也是核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)教學(xué)的要求。例如在講授：《Can you come to my party?》這個(gè)單元時(shí)，在講授sectionA中：“Role the conversation”這部分內(nèi)容時(shí)，該內(nèi)容是一則對(duì)話，以往教師會(huì)將對(duì)話中的每一個(gè)句子進(jìn)行仔細(xì)地講解，但是學(xué)生的聽(tīng)課效果并不是很好。因?yàn)閷W(xué)生本單元上一節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)：“can you”、“I’d love to”、“I have to”等句型地用法，所以教師可以試著讓學(xué)生以?xún)扇艘恍〗M分別扮演：Jeff和Nike,圍繞著對(duì)話展開(kāi)交流互動(dòng)，在對(duì)話地過(guò)程中如果遇到自己不懂得問(wèn)題可以記錄下來(lái)，等待該活動(dòng)結(jié)束后再詢(xún)問(wèn)教師尋求教師的解答，這樣一來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)就轉(zhuǎn)化為主動(dòng)式的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的融入。

2.3 分層作業(yè)設(shè)計(jì)為主導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐研究。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該要考慮到班上不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)不同層次。對(duì)于有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題交給成績(jī)優(yōu)秀的A層次學(xué)生，簡(jiǎn)單的問(wèn)題交給基礎(chǔ)薄弱的C層次學(xué)生來(lái)回答，而B(niǎo)層次的學(xué)生需要重點(diǎn)鞏固基礎(chǔ)，爭(zhēng)取學(xué)習(xí)能力能夠朝著A層次邁進(jìn)[2]。例如在講授：《What were you doing when the rainstorm came?》這節(jié)課時(shí)，該單元的重點(diǎn)內(nèi)容是語(yǔ)法：過(guò)去進(jìn)行時(shí)，學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用：“What were you doing”這個(gè)句型。同時(shí)：at the time of、go off等詞組也是學(xué)生需要掌握的。在課堂上教師設(shè)置了選詞填空的練習(xí)，目的是讓C層次的學(xué)生能夠利用課堂時(shí)間突破對(duì)詞組的學(xué)習(xí)，對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)了中譯英的練習(xí)題，主要考察過(guò)去進(jìn)行時(shí)的簡(jiǎn)單用法，讓A層次的學(xué)生在課堂上完成，并向全班學(xué)生講解，提高A層次學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。通過(guò)分層作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)班上A和C這兩個(gè)極端層次的學(xué)生展開(kāi)教學(xué)研究，突出學(xué)生的主體價(jià)值，是初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求。

3.結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村學(xué)校在大多數(shù)師生和家長(zhǎng)的眼中認(rèn)為是教學(xué)資源匱乏、地理位置偏僻、師資力量薄弱的教學(xué)環(huán)境，所以農(nóng)村初中的教學(xué)效果和城鎮(zhèn)相比還是有一定的差距。教師要針對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)，將核心素養(yǎng)融入到實(shí)際教學(xué)中。