讓問題走進(jìn)課堂 培養(yǎng)探究意識

平馨瑜

當(dāng)前的教學(xué)活動，多是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動地接受，很少有機(jī)會能夠參與課堂教學(xué)，缺乏思考意識和探究能力。因此，教師要改變當(dāng)前的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠主動參與到課堂當(dāng)中。問題是學(xué)生思維意識活動的動力，可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓問題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生跟隨問題進(jìn)行思考，并進(jìn)行知識探究，調(diào)動探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，構(gòu)建魅力數(shù)學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境型問題，激發(fā)學(xué)生探究意識

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師重視知識的傳授，很少關(guān)注學(xué)生的心理需求，問題是滿足學(xué)生好奇心的途徑之一。教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)開放性、探索性的問題情境，讓學(xué)生在情境活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探索問題，并找到解決問題的方法，激發(fā)學(xué)生對更深層次知識的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行想象和探索，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的探究意識，更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，體會到數(shù)學(xué)的價值和意義。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識三角形》一課中，教師讓學(xué)生動手折一個三角形，并注意觀察三角形有什么特征？三角形有幾條邊？三角形有幾個角？三角形有幾個頂點？是任意三條線都可以畫出三角形嗎？三角形的角分為幾種？三角形的高怎么畫？教師提出了一系列的問題，學(xué)生開始認(rèn)真觀察手里的三角形，不斷探索，經(jīng)過學(xué)生的探討和交流發(fā)現(xiàn)，三角形有三條邊，三個角，三個頂點，根據(jù)三角形角的度數(shù)不同分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，學(xué)生們通過自我探究掌握了三角形的特征。

上述案例，教師通過在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生可以有“問”可依，循著教師的問題找到獲取新知識的途徑，促進(jìn)學(xué)生思維和認(rèn)知的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的探究意識，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、引入趣味型問題，強(qiáng)化學(xué)生探究意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的探究意識主要來源于學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生只有對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣愛好，才能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的探究意識。教師可以通過在課堂上通過趣味性故事來引出問題吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生通過自主探究的方式去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，在解決問題的過程中，學(xué)生的積極性會越來越高，而且學(xué)習(xí)的主動性也會提高，學(xué)生的探究意識和探究能力也會不斷強(qiáng)化和提高。

例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課中，教師利用多媒體給學(xué)生展示了一組動畫，一只小猴子先后分別騎著車輪是長方形、正方形、三角形、橢圓形的車子在路上行駛，一路上小猴子顛簸的樣子非?？尚Γ挥序T上車輪是圓形的車子后才能正常行駛，學(xué)生們興趣盎然，學(xué)生們帶著：“為什么只有圓形車輪能正常行駛，其他不行呢？”的問題投入到新知識的學(xué)習(xí)中，通過學(xué)生對幾種圖形仔細(xì)觀察探究得出：圓上經(jīng)過圓心的點叫中心點，中心點到圓上任意點的距離叫做半徑，半徑是相等的，因此不會顛簸，其他圖形沒有中心點，所以會顛簸。

上述案例，教師在課堂中盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體、有趣并富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個有趣的過程，引導(dǎo)從全新的角度去學(xué)習(xí)認(rèn)識，強(qiáng)化學(xué)生的探究意識。

三、設(shè)計啟發(fā)型問題，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師已經(jīng)認(rèn)識到問題對于課堂的重要意義，但是有些提問方式還存在一定的問題。因此要實現(xiàn)教學(xué)提問的有效性，需要從啟發(fā)性問題入手，教師的提問要循序漸進(jìn)，由淺入深，層層遞進(jìn)，具有一定的邏輯性，符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，并且要顧全大局，照顧不同層次的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的意識，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)不斷深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如，在教學(xué)《三角形內(nèi)角和》一課中，教師首先從長方形內(nèi)角和入手，長方形有四個角，內(nèi)角和是360°，為什么？“三角形有三個角，它的內(nèi)角和有什么特征？”“每個三角形的內(nèi)角和都相等嗎？”“三角形的每個內(nèi)角都相等嗎？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生開始了三角形內(nèi)角和的探究，學(xué)生動手裁剪三角形，每個學(xué)生手中的三角形都是隨機(jī)裁剪的，然后學(xué)生拿出尺子和量角器進(jìn)行測量后再將三個角的內(nèi)角和相加，得到的度數(shù)都是180°，學(xué)生在教師的啟發(fā)下掌握了三角形內(nèi)角和的知識。

上述案例，教師通過啟發(fā)性的提問，引導(dǎo)學(xué)生層次深入地思考問題，促使學(xué)生在課堂中積極主動思考問題，活躍了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識。

總之，不同的教學(xué)內(nèi)容需要教師選擇不同的教學(xué)方式，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計符合實際需求的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生和教師一起探究知識的奧秘，一同體驗數(shù)學(xué)的價值，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的探究意識。