基于“核心問題”的微課教學(xué)策略探尋
——以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例

朱愛春

(甘肅省臨夏州廣河縣三甲集水家小學(xué) 甘肅 廣河 731300)

前言

在“停課不停學(xué)”的政策下，各地教育主管部門紛紛推出線上教學(xué)以及微課視頻教學(xué)。微課針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，形式不一。本文分析微課教學(xué)存在的一些誤區(qū)，通過簡(jiǎn)要分析微課的特點(diǎn)，提出基于“核心問題”的微課教學(xué)策略。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的誤區(qū)

1.1 由于微課形式短小，將整體內(nèi)容分割。微課與一般的教學(xué)視頻不同，它有明確的時(shí)間限制，一般不超過10分鐘。10分鐘的課要呈現(xiàn)一節(jié)40分鐘課堂的內(nèi)容，幾乎是不可能的。因此，一般的做法就是緊抓最關(guān)鍵的內(nèi)容，適當(dāng)放棄拓展部分。即便如此，有些教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)零散，每個(gè)點(diǎn)選取最關(guān)鍵的教學(xué)，依然是時(shí)間不夠，所以就會(huì)把一些整體的內(nèi)容分割成幾節(jié)微課教學(xué)。如五年級(jí)下冊(cè)有一節(jié)《和與積的積偶性》，這節(jié)課內(nèi)容比較豐富，規(guī)律的探索和發(fā)現(xiàn)需要大量的時(shí)間，對(duì)學(xué)生思維的考驗(yàn)較大，微課教學(xué)本課內(nèi)容比較困難。于是出現(xiàn)了將本課分割成《和的積偶性》和《積的積偶性》兩節(jié)微課進(jìn)行教學(xué)。這樣安排，并不是不可以，但筆者認(rèn)為并不十分妥當(dāng)。這兩部分內(nèi)容是有著緊密聯(lián)系的，探究規(guī)律的思路和方法都大致相同，如果分割開來教學(xué)，在教學(xué)《積的奇偶性》時(shí)，就需要重新梳理研究《和的積偶性》的經(jīng)驗(yàn)，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，整體性不強(qiáng)。

1.2 細(xì)節(jié)關(guān)注過多，知識(shí)呈現(xiàn)零碎。關(guān)注過多，必然會(huì)削弱主體教學(xué)節(jié)奏。好比一棵大樹主體枝干沒有長(zhǎng)好，只有幾根小分叉枝繁葉茂，我們很難想象這棵樹成型后的樣子。如的《平移》，本節(jié)課需要學(xué)生畫出簡(jiǎn)單的平移圖形，用微課教學(xué)這樣的操作課由于看不到學(xué)生的情況，老師都會(huì)將每一個(gè)細(xì)節(jié)都盡可能交代得特別具體。如怎樣數(shù)格子，怎樣描點(diǎn)，平移后的圖形怎樣連線，平移前后的圖形畫法的區(qū)別，怎樣檢查等等，這些細(xì)節(jié)是必要的，但如果每一次平移操作都這樣指導(dǎo)教學(xué)，整節(jié)微課就會(huì)顯得零碎，學(xué)生也不易看到“主干”。當(dāng)學(xué)生自主回顧時(shí)，缺乏清晰的線索，容易顧此失彼。

2.基于“核心問題”的微課教學(xué)策略

2.1 整體著眼，慢著慢著就快了。微課雖短，但整體性不宜破壞。教授一節(jié)課，要研究和思考的是一個(gè)單元、一冊(cè)教材、一個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)學(xué)段甚至更多。我們應(yīng)該準(zhǔn)確把控每個(gè)知識(shí)在其領(lǐng)域和所教學(xué)階段的地位和作用，整體去研究，才能在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岵⒈Ａ糁R(shí)的整體性。該給孩子建立模型，即奇數(shù)的模型和偶數(shù)的模型(所有的奇數(shù)可以簡(jiǎn)化成1，所有的偶數(shù)可以簡(jiǎn)化成0)，然后借助奇數(shù)、偶數(shù)的模型，將連加算式簡(jiǎn)化成核心問題：幾個(gè)1相加或幾個(gè)0相加。將奇數(shù)和偶數(shù)抽象成相應(yīng)的模型并不是簡(jiǎn)單的事，卻是本課最重要的事。有了模型，后續(xù)不管是“和的奇偶性”還是“積的奇偶性”的探索和研究都有了抓手，可以由學(xué)生自主展開，教師只需適當(dāng)提煉，引導(dǎo)歸納。所以微課教學(xué)本課時(shí)，大量的時(shí)間應(yīng)該花在模型的建立，之后的探究活動(dòng)則用一兩個(gè)問題串聯(lián)，然后學(xué)生則可以在微課的提示下，“暫?！焙筮M(jìn)行嘗試和探索。接著，借助“和的奇偶性”的探索經(jīng)驗(yàn)，推理“積的積偶性”。后一部分內(nèi)容若是來不及展開，可以作為微課的延展，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)核心問題線索進(jìn)行推理，從而保證本課的完整性。因?yàn)楸緝?nèi)容更大的價(jià)值在于嘗試打破固定觀念，建立新模型，經(jīng)歷探究過程，自然感受“和”與“積”的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展推理能力，這是核心問題的價(jià)值所在。這樣教學(xué)，看著進(jìn)程比原來分課時(shí)更慢，但是在實(shí)際的探索過程中，因?yàn)榛舜罅康臅r(shí)間進(jìn)行模型的抽象，微課突破了它的實(shí)際時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生按暫停鍵后的時(shí)間被最大化地利用起來了，慢著慢著反而就快了。

2.2 聚焦核心，少著少著就多了。微課教學(xué)需要聚焦核心，明晰學(xué)習(xí)線索。根據(jù)學(xué)習(xí)者的識(shí)記規(guī)律和遺忘規(guī)律，學(xué)習(xí)線索不宜過多，線索要在教學(xué)過程中清晰可見，核心問題從知識(shí)的本質(zhì)出發(fā)，將學(xué)習(xí)線索進(jìn)行串聯(lián)。筆者建議在進(jìn)行《平移》一課微課教學(xué)時(shí)，緊扣平移的含義，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平移操作，畫出平移后的圖形。在教學(xué)過程中幫助學(xué)生明確：平移后的圖形相對(duì)于原來圖形、形狀和大小都不變。“怎樣能夠保證圖形平移后形狀、大小不變？”這個(gè)問題便會(huì)指導(dǎo)學(xué)生的具體操作，即保證平移時(shí)圖形的每一部分平移方向和距離相等。檢查時(shí)除了以此為標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生判斷是否符合平移方向和距離的要求。將畫平移圖形的細(xì)節(jié)與這個(gè)問題聯(lián)系起來，明晰線索，強(qiáng)化線索，沿著這條線索學(xué)生可以自己填充、延展、豐富。從知識(shí)本質(zhì)出發(fā)的核心問題，能夠有效地將原本零碎的知識(shí)和問題都統(tǒng)整起來，問題精了、少了，卻能夠指導(dǎo)解決由此生發(fā)的很多其他問題。

2.3 心懷未來，看似無情卻有意。微課教學(xué)提問要慎重，常在無意處埋下伏筆，讓看似不經(jīng)意的提問在后續(xù)的教學(xué)中發(fā)揮作用。因此，筆者建議《認(rèn)識(shí)三角形》一課，關(guān)于三角形的定義，引導(dǎo)學(xué)生回顧已有的三角形的知識(shí)，自然承接學(xué)生的回答“我們以前是從三角形邊、角、頂點(diǎn)的數(shù)量，去認(rèn)識(shí)三角形。今天我們將從一個(gè)新的角度去認(rèn)識(shí)三角形?！比缓?，用“位置關(guān)系”這個(gè)核心詞去引領(lǐng)，將學(xué)生的研究視角聚焦在線段的位置關(guān)系上而非邊、角、頂點(diǎn)的數(shù)量。

結(jié)束語

微課教學(xué)中的問題應(yīng)從知識(shí)的本質(zhì)出發(fā)，聚焦核心，提問時(shí)留給學(xué)生清晰的學(xué)習(xí)線索。