移動(dòng)終端使用中對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的影響與使用對(duì)策

王登芹

(貴州省遵義市播州區(qū)尚嵇中學(xué) 貴州 遵義 563100)

1.移動(dòng)終端的使用對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的作用

1.1 對(duì)教師教學(xué)的影響。一方面，詞匯教學(xué)的方法從單一到多模態(tài)轉(zhuǎn)變。據(jù)調(diào)查當(dāng)下初中進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)方法比較單一與乏味，多是以呈現(xiàn)詞匯、語(yǔ)音教學(xué)、解釋、例句、擴(kuò)展的順序教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受詞匯學(xué)習(xí)，策略單一。當(dāng)前的市面上有很多關(guān)于英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)類APP，有覆蓋知識(shí)面廣、學(xué)習(xí)個(gè)性化等較多學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。例如“英語(yǔ)背單詞大全”APP就是將學(xué)生引入情境中，通過(guò)觀察記憶單詞，此形式可以提升初中生的記憶效率，還增強(qiáng)聯(lián)想力。再如“百詞斬”也是初中生經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)類APP，呈現(xiàn)新詞時(shí)先展示例句，在圖片搭配下，展示詞匯的讀音、釋義等內(nèi)容。在此借助移動(dòng)終端的英語(yǔ)詞匯APP開(kāi)展詞匯教學(xué)，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，多模態(tài)地呈現(xiàn)詞匯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率[1]。

另一方面，詞匯教學(xué)模式從傳統(tǒng)向自主探究式轉(zhuǎn)變。當(dāng)下的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式主要是傳統(tǒng)的傳授與接受形式，此雖然能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)、高效的接受知識(shí)，但是其弊端不可忽視，即學(xué)生被動(dòng)接受，詞匯學(xué)習(xí)興趣不會(huì)高，還有就是過(guò)度重視語(yǔ)言知識(shí)的傳輸，忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)技能的培養(yǎng)。在此借助移動(dòng)終端可引導(dǎo)學(xué)生自主探究，如通過(guò)“扇貝單詞”APP中傳授詞匯，不直接為學(xué)生呈現(xiàn)詞匯，而是通過(guò)不同層次的提示與線索，讓學(xué)生慢慢接受詞匯，其效果高于死記硬背。如進(jìn)行foreigh詞匯的教學(xué)時(shí)，在“扇貝單詞”APP中先展示詞匯與對(duì)應(yīng)音標(biāo)與發(fā)音，然后讓學(xué)生在“認(rèn)識(shí)”與“不認(rèn)識(shí)”選項(xiàng)中選擇，如果點(diǎn)擊“不認(rèn)識(shí)”，APP則給出短語(yǔ)提示，并給出“想起來(lái)了”、“沒(méi)想起來(lái)”的選項(xiàng)，若選擇“沒(méi)想起來(lái)”APP則再給出英語(yǔ)釋義，等等，以此慢慢滲透，讓學(xué)生完全接受詞匯。移動(dòng)詞匯設(shè)計(jì)的重點(diǎn)可從知識(shí)傳遞到情境認(rèn)知，希望借助建模學(xué)習(xí)模式形式，融入個(gè)性化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生主動(dòng)參與并學(xué)習(xí)，快速內(nèi)化英語(yǔ)重難知識(shí)點(diǎn)。

1.2 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的沖影響。一方面，學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)目的從應(yīng)試到終身。英語(yǔ)已經(jīng)是使用極為廣泛的國(guó)際交流工具，通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)可為學(xué)生提供更多教育機(jī)會(huì)，提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。所以英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能只局限于校園內(nèi)短暫的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)意識(shí)。在此隨著我國(guó)素質(zhì)教育的深化與學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)終身性意識(shí)的增強(qiáng)，開(kāi)始建立終身性學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而為適應(yīng)信息化社會(huì)奠定基礎(chǔ)。詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，在一定角度上分析，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終身性理念下初中生要先建立詞匯終身學(xué)習(xí)的理念，不止有正規(guī)教育，還包括后期的非正式教育。英語(yǔ)課堂中的詞匯學(xué)習(xí)十分有限，基于移動(dòng)終端，為學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)提供可能，進(jìn)而能夠落實(shí)活到老學(xué)到老的學(xué)習(xí)觀念。

另一方面，詞匯練習(xí)的測(cè)驗(yàn)，從傳統(tǒng)被動(dòng)的固定形式變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)進(jìn)行。當(dāng)下初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)后的練習(xí)檢查，通常是借助課后習(xí)題的形式以選擇或者填空的形式呈現(xiàn)，形式比較單一。這種檢驗(yàn)形式也不利于喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。當(dāng)今市場(chǎng)中有很多游戲類的詞匯網(wǎng)站，如詞匯游戲、單詞連連看、BBC單詞大師等，此都是以詞匯教育為目的，通過(guò)游戲的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更強(qiáng)。以樂(lè)詞APP的單詞連連看功能為例，對(duì)初中重點(diǎn)詞匯進(jìn)行整合，幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)，以游戲界面的形式讓學(xué)生在中考?jí)毫ο履軌蚍潘缮硇?，可以愉快的進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)與檢驗(yàn)，并逐層提升檢測(cè)難度。在學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)與檢測(cè)后，系統(tǒng)會(huì)給出對(duì)應(yīng)的等級(jí)評(píng)分，并分享到微信與QQ中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情。

2.使用移動(dòng)終端對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)交融的教學(xué)對(duì)策

2.1 教師做好科學(xué)指導(dǎo)與教育監(jiān)管。移動(dòng)終端作為一種教育輔助形式，將其與詞匯教學(xué)的融合還處于初級(jí)階段，未發(fā)展成熟，在此需要教師做好教育指導(dǎo)與監(jiān)督。一方面，教師要結(jié)合“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”原則，增加移動(dòng)終端中詞匯教學(xué)的誘惑性，保持學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率。對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)也要遵循“有效”的原則，不能因噎廢食，防止過(guò)度移動(dòng)終端產(chǎn)生負(fù)面影響，讓學(xué)生在科學(xué)使用移動(dòng)終端的時(shí)候還能增強(qiáng)創(chuàng)造性思維與自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)更加“有效”。另一方面，教育監(jiān)督，為了避免過(guò)度使用移動(dòng)終端而影響學(xué)生身體健康，如增大近視率。教師要監(jiān)督學(xué)生使用移動(dòng)終端的時(shí)間，做好合理規(guī)劃，遇到問(wèn)題及時(shí)解決[2]。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力。移動(dòng)終端下的初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)更多的是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接模式與離線模式，在網(wǎng)絡(luò)連接下，學(xué)生會(huì)接觸到網(wǎng)絡(luò)中更多的學(xué)習(xí)資源，此對(duì)于辨析能力還不完全的初中生來(lái)說(shuō)需要有效選擇。需要提升信息處理能力，防止選擇不當(dāng)?shù)脑~匯學(xué)習(xí)信息。一方面，培養(yǎng)初中生收集信息的方法。另一方面，通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)建外部情境的形式培養(yǎng)學(xué)生處理收集信息的方法。這樣在信息爆炸的時(shí)代中可以由學(xué)生自主篩選并整理、運(yùn)用信息。

結(jié)論

綜上，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中將移動(dòng)終端與初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)結(jié)合對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的沖擊較大，讓教師意識(shí)到傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式不能完全使用，需要教師與學(xué)生有效轉(zhuǎn)變，為初中詞匯教學(xué)提供便捷。