“人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃”課程教材建設的建議

文/帥建華

“人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃”課程是人力資源管理專業(yè)學生學習過程中具有提升和跨越作用的課程。它是在基礎理論和實踐應用課程學習完成后，從課程體系的高度和實踐應用全局，進行總體布局、宏觀設計及任務分解性質(zhì)的課程。它既檢驗學生對于基礎理論和實踐應用課程學習和掌握的效果，又考驗學生在此基礎上的開闊視野、長遠眼光和創(chuàng)新思維，因此，加強該門課程教材建設的必要性、重要性毋庸置疑。

一、教材建設現(xiàn)狀

盡管“人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃”課程在人力資源管理專業(yè)人才教育和培養(yǎng)中占有非常重要的地位、起著非常重要的作用，但該門課程的教材建設卻存在著較為明顯的問題。

（一）種類偏少

教材種類少且相似程度大，可供選擇的余地小。截至2020年11月底，通過對國內(nèi)數(shù)十所大學出版機構(gòu)及科學出版社、高等教育出版社等可能出版教材的出版機構(gòu)的搜尋，找到與該門課程比較匹配的教材共6種[1]。分別是科學出版社3種，中國人民大學出版社、復旦大學出版社、浙江工商大學出版社各1種。其中，科學出版社3種版本教材中的兩種以及復旦大學出版社的版本，無論是結(jié)構(gòu)設計還是內(nèi)容鋪陳都略顯單薄，選作本科教不適合材。剩下可供挑選的僅有科學出版社、中國人民大學出版社和浙江工商大學出版社的三個版本的教材。而在這三個版本的教材中，科學出版社的版本雖然內(nèi)容最為豐富，但結(jié)構(gòu)也最為簡單。從本科教學對課程理論體系的完整性、豐富性和生動性等要求而言，較為合理的還應該是中國人民大學出版社版本和浙江工商大學出版社版本。而這僅剩的兩個版本，無論是理論體系還是結(jié)構(gòu)設計，以及內(nèi)容篇幅等都相差無幾。所以，該門課程的教材選擇就本科層次而言[2]，就是非此即彼的問題。更為重要的是，在這可供選擇的兩種教材中，只有人大版本是“十一五”國家級規(guī)劃教材和面向21世紀課程教材。如果按照國家“優(yōu)、統(tǒng)、重”的教材選擇標準，實際上也就別無選擇了。

（二）代表性不足

所謂教材的代表性，是指教材所體現(xiàn)的該門課程的實際狀況。它主要包含著兩個方面：一是該門課程應該體現(xiàn)的理論體系、工作原理和知識要求；二是該領域教學及科研人員的廣泛參與和高度認同。但在教材編寫過程中普遍存在一些問題。如“權(quán)威性教材”，即某個知名專家組織編寫的教材；“圈子式教材”，即某些關系要好的同行組織編寫的教材；“要件式教材”，即某個學校要進行專業(yè)建設或課程建設，將教材編寫作為建設內(nèi)容，或某個教師要進行職稱評審，需要有著作出版等而編寫的教材；“營利式教材”，即出版機構(gòu)等組織以追求發(fā)行量而編寫的教材；等等。

（三）前沿性較差

現(xiàn)代社會除了信息爆炸、知識更新日新月異外，一個重大的變化就是企業(yè)領域內(nèi)的業(yè)態(tài)變化、管理模式和方法創(chuàng)新頻繁。一個從前在企業(yè)人力資源管理體系中不可或缺的部分，現(xiàn)在可能通過“共享”就能夠予以解決，如網(wǎng)絡直播、網(wǎng)絡帶貨對于產(chǎn)品銷售人員及機構(gòu)的取代；一個從前可能要通過漫長過程予以確證的資源狀況，現(xiàn)在可能通過大數(shù)據(jù)的快速處理就一目了然，如客戶識別、客戶區(qū)分及不同客戶群體的營銷策略等；一個從前可能允許幾個月進行戰(zhàn)略論證的項目，現(xiàn)在可能機會轉(zhuǎn)瞬即逝，如此次疫情期間有關企業(yè)戰(zhàn)略的臨時轉(zhuǎn)型，如果沒有足夠前沿的意識、信息、知識及能力，戰(zhàn)略實施之日可能就是戰(zhàn)役慘敗之時[3]。

（四）現(xiàn)代性不夠

一般而言，教材的現(xiàn)代性有：內(nèi)涵的現(xiàn)代性以及形式的現(xiàn)代性。內(nèi)涵的現(xiàn)代性是指教材內(nèi)容的先進性與科學性，形式的現(xiàn)代性是指用先進和科學的方法與手段來詮釋和演繹教材。由于內(nèi)涵的現(xiàn)代性問題已在前沿性中提及，因此，此處的現(xiàn)代性問題主要是指形式上的現(xiàn)代性[4]，即詮釋和演繹教材的手段和方法的先進性與科學性不夠?，F(xiàn)代對于文本的詮釋和演繹方法及手段不僅形式多，而且越來越先進、越來越科學。就與教材相匹配的教學方法而言，有網(wǎng)絡化、多媒體化、智能化、數(shù)字化等多種運用，而就與教學內(nèi)容相適應的教學手段而言，有多媒體課件、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、精品課程、SPOC課堂及創(chuàng)客教育等各種選擇。但就目前而言，在“人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃”課程的教學方法和手段中，尤其是與可選教材相匹配（由教材編著者開發(fā)）的教學方法和手段中，除了由教材編著者提供的多媒體課件外，其他形式一概沒有，而且所提供的多媒體課件也極其簡陋。

二、教材建設建議

針對“人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃”課程教材的現(xiàn)狀，以及當前高等院校教育教學的有關要求，提供如下思考和建議。

（一）豐富教材的種類

鑒于當前“人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃”課程教材種類少，且相似程度大，可供選擇的余地小的問題[5]，首先，教育部有關教材管理部門應當對高等院校主干課程進行梳理和歸并，并對教材情況進行統(tǒng)計和信息發(fā)布。因為，這種情況絕對不是某一門課程的個案，相信還有其他課程也存在類似情況。那么，統(tǒng)計的結(jié)果：一是使教育部了解高校教材建設不均衡的情況；二是對專業(yè)及學科建設也是很好的參考，如果一個專業(yè)有幾門課程存在教材短板問題，這個專業(yè)的教育和培養(yǎng)肯定是存在問題的。其次，教育部有關教材管理部門對主要課程教材情況的發(fā)布，會強烈地喚醒和極大地激發(fā)存在教材短板的有關課程任課教師的責任心和使命感，從而會有很多教師投入到該門課程教材的編寫工作中，增加教材的數(shù)量和種類。

（二）增強教材的代表性

教材的代表性問題，應該不是“人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃”課程獨有的問題，相信其他很多課程可能都存在類似問題。而問題的主要根源就在于：一是缺乏教材為本的教育教學培養(yǎng)理念[6]；二是缺乏集中、統(tǒng)一的教材理論研究，使得一些零散的研究顯得呼聲很弱；三是缺乏常態(tài)性的教材應用示范、檢查與評估，使得教材建設似乎成了裁剪、拼湊的代名詞；四是缺乏經(jīng)常性的區(qū)域性尤其是全國性的教材研討與會商，使得任課教師相互之間信息閉塞、自以為是等。因此，在一門課的教學中首先應該確立教材為本的思想。

（三）注重教材的前沿性

理論的來源是實踐，又指導和推進實踐，這是理論發(fā)展的基本邏輯和規(guī)律。否則，就無法為企業(yè)的未來發(fā)展指明方向、提供指導。因此，前沿性是“人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃”課程的核心要求。而要使教材具有前沿性，除了前面提到的要研究教材的基本原理、理論體系、科學內(nèi)容外，更要研究社會、研究生產(chǎn)管理實踐，要對不同時代背景下的企業(yè)決策具有深刻認識和科學把握，能夠為受不同社會環(huán)境因素影響、處于不同生存和發(fā)展狀況、具備不同資源條件的企業(yè)提供準確診斷、全面分析、科學決策和技術(shù)支撐，從而解決企業(yè)的嚴峻生存和重大發(fā)展問題。

（四）鼓勵和帶動專任教師加強輔助教學手段和工具的開發(fā)和應用[7]

加強對現(xiàn)有科學手段和工具的應用，不僅要開發(fā)出具有集成性、交互性與控制性以及符合教育學、心理學、傳播學、美學等特征的多媒體課件，也要在積件、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育等方面進行探索，更要加強在慕課、精品課程、SPOC課等方面的建設，使學生能夠享受到由課程內(nèi)容及先進、科學的教學手段與方法帶來的知識倍增、思維洞開、興趣盎然等收益，把機械、死板的純粹教學變成豐富多彩、便于記憶的學習游戲。

三、結(jié)語

教材是教學過程中的載體，與教師、學生構(gòu)成教學過程的“鐵三角”，教材缺失或者存在瑕疵，這個三角就不是“鐵三角”或者根本不成其為三角，從而使教學的穩(wěn)定性失衡。通過對“人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃”課程教材的探索發(fā)現(xiàn)，高等教育課程建設與資源狀況存在很大的差異，有的課程的教材及相關教學資源多達上百種，而有的卻寥寥無幾，不僅造成課程教學的不均衡，而且嚴重影響到該門課程、相關專業(yè)及學科的建設質(zhì)量，而當前“人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃”課程的教材就恰好存在這些問題，因此，加大該門課程的教材建設及相關教學手段與方法的開發(fā)已經(jīng)刻不容緩。希望通過這些思考與建議能夠引發(fā)關注與重視，改善該門課程以及與此相類似課程的教材與教學手段與方法。