高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展路徑研究

文/黎婧

一、當(dāng)今高校輔導(dǎo)員的職業(yè)特點分析

（一）當(dāng)今時代背景及人才需求方向

當(dāng)今我國經(jīng)濟水平與國際地位不斷提升，高等院校學(xué)生是我國社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，只有抓好高校教育才能夠不斷推動我國綜合國力與整體水平不斷提升。現(xiàn)階段，我國社會需要具備良好的世界觀、人生觀與價值觀的優(yōu)秀人才，需要當(dāng)代大學(xué)生以良好的道德品質(zhì)、堅忍不拔的處事態(tài)度以及優(yōu)良的作風(fēng)學(xué)風(fēng)去積極面對學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)，更好地建設(shè)社會主義社會。輔導(dǎo)員是高等院校學(xué)生成長與生活、學(xué)習(xí)與進(jìn)步的領(lǐng)路人，只有輔導(dǎo)員自身不斷提升自身的道德修養(yǎng)、不斷提升理論學(xué)習(xí)、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神才能夠保障高校人才的培養(yǎng)與輸出。另外，我國重視的“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”以及各地方、各省市自行推出的各種教育計劃，都對當(dāng)今高校的輔導(dǎo)員帶來了新的職業(yè)挑戰(zhàn)以及發(fā)展機遇，輔導(dǎo)員的職業(yè)內(nèi)涵和方向也有了新的變化[1]。

（二）輔導(dǎo)員工作所需能力及標(biāo)準(zhǔn)

從我國發(fā)布的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（以下簡稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》）中的要求來看，輔導(dǎo)員不僅是高等院校教師隊伍的重要組成部分，同時也隸屬于高等院校的管理隊伍，該職位具有教師和干部的雙重身份；同時該職業(yè)作為高等院校中聯(lián)系學(xué)校、學(xué)院與學(xué)生的橋梁，以及作為開展在校大專及大學(xué)生思想教育、政治教育、心理指導(dǎo)的骨干隊伍，他們需要經(jīng)過良好、專業(yè)的培訓(xùn)及規(guī)范化的培養(yǎng)，不僅需要具備系統(tǒng)的專業(yè)知識以及專業(yè)能力，還需要擁有良好的職業(yè)道德水平.如果以專業(yè)能力水平為標(biāo)準(zhǔn)，可以將輔導(dǎo)員分為初級、中級和高級三個不同的等級[2]。

（三）高校學(xué)生教育特點

1.生源地多樣化，文化背景不同

首先，我國高校的招生方式多元化。高校大學(xué)生主要是通過高中保送、自主招生考試以及參加全國統(tǒng)一高考進(jìn)入高等院校的。而高職的學(xué)生主要是通過學(xué)校獨立組織考試提前錄取、通過中高職銜接定點招生、通過普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試、實施針對藏區(qū)“9+3”學(xué)生免費教育等幾種渠道進(jìn)入高職院校；另外，我國考生來源多元。一方面是我國對于下崗失業(yè)人員、退役軍人、農(nóng)民工以及新型職業(yè)農(nóng)民等群體都有支持其接受高等教育的政策，另一方面則是我國省市眾多、地廣遼闊，同一個院校中的學(xué)生來自全球各地，屬于不同的少數(shù)民族和國家且有各自的文化背景。

不同錄取方式所要求的達(dá)標(biāo)方式各不相同，不同群體、國家的錄取方式也各有不同，以及我國對于邊防生、少數(shù)民族還有不同的各種優(yōu)惠政策，因而可能會存在同一院校、同一專業(yè)中不同學(xué)生文化基礎(chǔ)不一致、文化背景各不相同的情況[3]。

2.價值觀不一致，缺乏信仰

現(xiàn)在進(jìn)入大學(xué)的人群已經(jīng)成為“00后”，這個群體成長于網(wǎng)際化、信息化時代，他們更善于獲取自由、方便、隱秘的信息，而進(jìn)入大學(xué)的人群則是處于世界觀、人生觀、價值觀逐漸形成的階段，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境魚龍混雜，如果不能正確引導(dǎo)，他們很可能會建立起與我國整體觀念和社會價值觀念不一致的價值觀。

尤其是目前的青少年受到各種娛樂APP的誘惑和吸引，更少關(guān)注國家、世界新聞，甚至對于我國最基本的政治理念、發(fā)展方向也一無所知，更不用說有關(guān)高校學(xué)習(xí)、畢業(yè)就業(yè)等問題。

3.個性化強烈，缺乏自信心

剛成年的青少年往往都追求標(biāo)新立異，渴望得到外界的關(guān)注，很容易表現(xiàn)出很自負(fù)；但由于本身經(jīng)濟水平、學(xué)習(xí)工作能力尚未發(fā)展成熟，自律力、意志力尚且薄弱，再加上與高中時期不同的學(xué)習(xí)生活、人際交往、社團活動，初入高校的手足無措可能會使他們自信心缺乏，長此以往可能會演變?yōu)樽员扒榫w。

二、當(dāng)今高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及問題

（一）素質(zhì)水平參差不齊，職業(yè)認(rèn)同感較低

在社會人文方面，高校輔導(dǎo)員屬于高等院線的中堅部分，他們是學(xué)校管理層與大學(xué)生整個群體之間交流溝通的協(xié)調(diào)者，對于學(xué)生而言，輔導(dǎo)員在他們整個大學(xué)生涯中，都扮演著進(jìn)行思想素質(zhì)正向引導(dǎo)以及對日常生活各項事務(wù)服務(wù)的角色；在輔導(dǎo)員自身工作方面，當(dāng)今的大部分高校輔導(dǎo)員仍然將大部分時間和精力花費在學(xué)生基本的日常管理、教育活動開展、畢業(yè)及就業(yè)問題、日常安全問題等交叉性工作上，再加上大學(xué)生的綜合性事務(wù)較多，每位輔導(dǎo)員覆蓋的學(xué)生數(shù)量通常也較多，因而會導(dǎo)致輔導(dǎo)員無法及時、高效地完成自己原本工作，也沒有精力集中于自我提升，這反過來也不利于他們在社會人文方面工作的進(jìn)步。以上這些方面的問題直接地影響了輔導(dǎo)員團體的總體職業(yè)規(guī)劃路線，并且導(dǎo)致該團體對自己本身的職業(yè)期望值降低，整個社會對他們的工作內(nèi)容的理解也有所偏差，這最終都會導(dǎo)致他們職業(yè)素養(yǎng)水平降低、核心競爭力不夠強，這顯然對大學(xué)生群體的思想教育和未來職業(yè)道德的培養(yǎng)都是不利的。

（二）創(chuàng)新性較低，管理單一缺乏針對性

目前進(jìn)入高校的學(xué)生已經(jīng)是“95后”甚至是“00后”的青少年群體，由于時代的影響，他們的個性特征非常主觀化，有強烈的自我認(rèn)知感，在面對外界的管理和約束時會因個體性格的不同而有不同程度的抗拒[4]。而當(dāng)前，我國大部分輔導(dǎo)員在對學(xué)生進(jìn)行教育時，仍然以傳統(tǒng)式面談、直接大量灌輸為主，這種單調(diào)的教育管理在很大程度上會使學(xué)生“左耳進(jìn)右耳出”，并且很有可能會激化他們抗拒和逆反的情緒化行為，比如可能會出現(xiàn)故意對制度的不踐行甚至破壞、故意進(jìn)行逆反行為等，而且這種缺乏感染力的教育方式也無法使學(xué)生產(chǎn)生情感和各層面考慮的通識感。雖然這種現(xiàn)象在一定程度上來源學(xué)生的主觀情緒，但輔導(dǎo)員仍然應(yīng)當(dāng)對開展的教育工作進(jìn)行客觀、良性的審視和總結(jié)，否則會導(dǎo)致后續(xù)的工作會有更大的盲目性，導(dǎo)致單向化傳播現(xiàn)象更為嚴(yán)重。

三、未來高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展路徑

（一）高校輔導(dǎo)員進(jìn)行職業(yè)發(fā)展的必要性

高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生的思想教育中占據(jù)著重要作用，該職業(yè)是一項需要持續(xù)開展的創(chuàng)造性的“漁”人活動，因而在他們的職業(yè)生涯發(fā)展中不斷地創(chuàng)新、提升教育能力并且保持一個較高的職業(yè)素養(yǎng)是必然選擇，這與“工匠精神”中的職業(yè)精神和人文素養(yǎng)中的優(yōu)秀思想是一致的。只有用心關(guān)注該職業(yè)的細(xì)節(jié)，并在工作過程中發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律，將專業(yè)知識、專業(yè)技能和教師的職業(yè)操守相結(jié)合，并且大膽創(chuàng)新、打破常規(guī)、勇于嘗試，更深層次地理解服務(wù)和引導(dǎo)之間的聯(lián)系和作用，才能夠滿足他們個人成長的需要。

現(xiàn)代社會的發(fā)展步驟相對于之前而言更加有目的性、更加“急功近利”，受到整個社會環(huán)境的影響，高校輔導(dǎo)員也難免會有內(nèi)心浮躁、以利益為重、奉獻(xiàn)精神喪失等現(xiàn)象，對本職工作的認(rèn)同度與肯定度下降、對工作的積極性下降最終會影響到他們職業(yè)生涯的進(jìn)步和發(fā)展，并且同時影響到他們本職工作的質(zhì)量。順應(yīng)時代發(fā)展，將“工匠精神”融入到高校輔導(dǎo)員的工作中去，幫助他們樹立立德樹人的理念并且更加清晰地明確自身職責(zé)所在，充分發(fā)揮個人社會價值是非常重要的，這樣才能更好地培養(yǎng)具有良好品質(zhì)和能力的新青年，并更好地傳播和弘揚我國優(yōu)秀的思想文化，引導(dǎo)學(xué)生的身心健康成長[5]。

（二）順應(yīng)時代背景的高校輔導(dǎo)員發(fā)展路徑

1.創(chuàng)造良好的整體社會文化氛圍

良好的環(huán)境會潛移默化地影響個人的心理狀態(tài)和精神狀態(tài)。習(xí)近平總書記提出和總結(jié)的“工匠精神”是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，雖然政府及媒體都對該精神有強大的宣傳，但對于高校輔導(dǎo)員的精神發(fā)展而言，高校仍然應(yīng)當(dāng)采取更加積極主動的方式引入該精神，比如利用文化建設(shè)活動渲染整體氛圍、定時參觀展覽、不定時舉辦相關(guān)的講座或演講比賽等活動在高校輔導(dǎo)員群體中滲透和宣揚各種正面的精神，這都有助于輔導(dǎo)員們避免心浮氣躁的工作心情，建立嚴(yán)謹(jǐn)工作、認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。

2.構(gòu)建完善的校園培育機制體制

教育本就是一個團體性的活動，高校輔導(dǎo)員一方面承擔(dān)著教育大學(xué)生、關(guān)注學(xué)生日常生活的工作，另一方面也要受到前輩和專業(yè)人士的熏陶使自己更快地科學(xué)地成長。比如高校對于新入職的輔導(dǎo)員，可以指定老員工進(jìn)行多對一或一對一的幫助，使他們更快地熟悉學(xué)校文化和工作環(huán)境及內(nèi)容，在實踐中發(fā)展、總結(jié)可以幫助新輔導(dǎo)員更快地成長，更快地融入到新環(huán)境中。

3.構(gòu)建科學(xué)合理的評價機制

校內(nèi)應(yīng)當(dāng)將評優(yōu)機制、提拔機制充分透明化，減少暗箱操作風(fēng)險，尤其是將評優(yōu)與工作成果相掛鉤，從學(xué)校、教職工、學(xué)生等不同角度進(jìn)行多方位綜合評價。另外，提供校外掛職鍛煉、校內(nèi)輪崗等機會幫助輔導(dǎo)員多方面綜合發(fā)展，進(jìn)一步拓寬工作可能性[6]。

四、結(jié)語

高校輔導(dǎo)員是高校進(jìn)行學(xué)生管理的主體人，他們對學(xué)生進(jìn)行思想和生活上的指導(dǎo)，對他們的思想教育、職業(yè)發(fā)展及人生規(guī)劃都有著深遠(yuǎn)重大的影響。在我國重視高等教育，擴大高等院校招生規(guī)模的教育發(fā)展背景下，我國的專職輔導(dǎo)員數(shù)量也逐步增加，目前已經(jīng)達(dá)到13萬人的數(shù)量。他們對我國高等教育發(fā)展質(zhì)量、高質(zhì)量人才培養(yǎng)都起著不可或缺的作用，因而針對現(xiàn)存問題和現(xiàn)實需要，對輔導(dǎo)員進(jìn)行科學(xué)化的職業(yè)規(guī)劃，在專業(yè)性、職業(yè)化、職業(yè)技能以及綜合素質(zhì)方面對他們做出更加精準(zhǔn)的規(guī)范和要求，進(jìn)而真正地落實我國新提出的現(xiàn)代化教育理念，有助于培養(yǎng)更多的專業(yè)性或職業(yè)性人才。