德育管理視域下中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案研究

文/李徐根

在如今的就業(yè)市場(chǎng)中，一直流傳著“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，中職生就業(yè)”的說法，很多人認(rèn)為中職教育的側(cè)重點(diǎn)是鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)技能，而不是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和管理能力[1]。但如今，全國(guó)已經(jīng)掀起了“大眾創(chuàng)業(yè)”的浪潮，中央政府也在鼓勵(lì)更多年輕群體參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，中職生不應(yīng)在社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)中甘拜下風(fēng)。因此，在中等職業(yè)院校中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育十分重要。但由于很多中職院校在職業(yè)教育方面只注重知識(shí)技能的培養(yǎng)，德育管理方面還比較落后，導(dǎo)致中職教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)方面表現(xiàn)不佳[2]。從德育管理的角度來培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，不僅可以增強(qiáng)中職畢業(yè)生在當(dāng)今就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力，還可以激發(fā)青年群體的創(chuàng)業(yè)熱情，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的社會(huì)價(jià)值。為此，文章對(duì)德育管理視域下中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)方案進(jìn)行了研究。

一、中職學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的意義

由于部分中等職業(yè)學(xué)校在德育方面的管理比較松懈，很多學(xué)生在成長(zhǎng)過程中容易受到社會(huì)不良思潮的影響，思想觀念發(fā)生扭曲，沒有樹立正確的職業(yè)理想，更不知如何規(guī)劃自己的創(chuàng)業(yè)藍(lán)圖。我國(guó)的中職教育在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才方面還處于起步階段，沒有太多可以遵循的經(jīng)驗(yàn)。因此，在德育管理的視域下，研究中職學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的具體問題，不僅有助于完善我國(guó)中職院校的人才培養(yǎng)模式，也可以為中職院校制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案提供理論基礎(chǔ)。在中職學(xué)校的教育體系中，加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案，可以增強(qiáng)中職畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)能力，在一定程度上緩解社會(huì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，提高技術(shù)性人才的社會(huì)地位和生存能力。

二、中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)問題

（一）對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)不足

和高等院校相比，我國(guó)的中職院校在德育管理方面表現(xiàn)較差，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系也不成熟，教學(xué)形式和內(nèi)容都比較單一[3]。很多家長(zhǎng)認(rèn)為中職畢業(yè)生的年紀(jì)尚小，知識(shí)體系掌握不全面，社會(huì)閱歷也不深，所以很少為他們考慮未來的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。部分學(xué)生也認(rèn)為只要學(xué)到一門技術(shù)，畢業(yè)后找到專業(yè)對(duì)口的工作就可以了。創(chuàng)業(yè)的前提是要有創(chuàng)新的思想，思想的落伍和滯后使得很多中職院校的畢業(yè)生沒有產(chǎn)生主動(dòng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。部分中職院校由于教育資源受限，對(duì)“雙創(chuàng)”教育的關(guān)注也很少，很多企業(yè)只注重為大學(xué)生提供相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，卻忽視了對(duì)中職生創(chuàng)業(yè)的支持，因此“雙創(chuàng)”教育在中職院校中沒有取得很好的教育效果。

（二）沒有滲透到專業(yè)教學(xué)

在中職院校中，教師工作的主要內(nèi)容是管理學(xué)生并向他們傳授專業(yè)的知識(shí)和技能，雖然很多中職教師的工作量很大，但大多以教授專業(yè)知識(shí)為主，對(duì)德育工作關(guān)注較少，授課過程很少將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和專業(yè)課程融合在一起。雖然有些中職院校也設(shè)立了專門的“雙創(chuàng)”課程，但授課內(nèi)容多以理論知識(shí)為主，而不是以創(chuàng)新思想為中心，這些專業(yè)知識(shí)也沒能和“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，“雙創(chuàng)”課程在中職院校中大多流于形式。和專業(yè)課相比，此類課程大多沒有系統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)類課程只是走個(gè)過場(chǎng)，因此參與學(xué)習(xí)的積極性也較差。

（三）實(shí)踐平臺(tái)薄弱

近些年來，我國(guó)的很多城市都建立了創(chuàng)業(yè)示范基地，但多是面向大學(xué)生和有一定資本的中小企業(yè)，中職生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目很難得到關(guān)注[4]。雖然我國(guó)政府和各級(jí)教育部門也在鼓勵(lì)中職學(xué)院獨(dú)立開展教育實(shí)踐活動(dòng)，但實(shí)際上，真正擁有教育實(shí)踐基地的中職院校依然很少。原因主要有以下三點(diǎn)：一是對(duì)校內(nèi)外的各類資源沒有合理整合，很多學(xué)校在教育過程中，沒有時(shí)刻關(guān)注專業(yè)所對(duì)應(yīng)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，和行業(yè)中成功企業(yè)和企業(yè)家的溝通較少，導(dǎo)致一些學(xué)校在尋求校企合作方面很難尋找合適的合作對(duì)象；二是在建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的過程中，只注重表面形式，將領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)作為平臺(tái)建設(shè)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，忽視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過程和實(shí)質(zhì)探索的評(píng)價(jià)，很多學(xué)生沒有真正參與其中；三是沒有將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)放在市場(chǎng)中檢驗(yàn)，因此缺乏教育內(nèi)容針對(duì)性和實(shí)用性，大量人力、物力和財(cái)力被浪費(fèi)。

三、中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的方案

（一）以社會(huì)需求為人才培養(yǎng)的目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需求，也符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的創(chuàng)新精神，所以人才培養(yǎng)要和社會(huì)市場(chǎng)需求相貼合。中職學(xué)校在傳授專業(yè)知識(shí)的過程中，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐開拓能力。通過模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的發(fā)展路線，可以使學(xué)生在參與過程中不斷激發(fā)出新的潛力。還要打破以往封閉式的教學(xué)體制，讓更多的校外資訊、社會(huì)資源走進(jìn)學(xué)生的教育生活，學(xué)生只有了解社會(huì)的需求，才能將所學(xué)知識(shí)更好地運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中去。

（二）開展多樣化的“雙創(chuàng)”實(shí)踐活動(dòng)

由于中職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力較差，所以應(yīng)在校園中為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并豐富校園實(shí)踐活動(dòng)的種類。首先，要提高校園實(shí)踐活動(dòng)的數(shù)量和種類，將學(xué)生要開發(fā)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目作為實(shí)踐活動(dòng)的資源，并和校外企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系。由于中職學(xué)生的整體實(shí)踐能力有限，可以將項(xiàng)目的開發(fā)過程分解成多個(gè)步驟，讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)和能力分別完成不同的部分，這樣不僅豐富了實(shí)踐活動(dòng)的類型，也使學(xué)生的實(shí)操能力有了切實(shí)的提升。其次，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的興趣，學(xué)?？梢詾閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置不同種類的獎(jiǎng)勵(lì)，如創(chuàng)業(yè)基金支持、學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)和更好的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等等，以提高學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性。最后，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)形式要豐富多樣。可以舉辦模擬型、實(shí)操型和競(jìng)技型的實(shí)踐活動(dòng)，從而營(yíng)造更好的校園創(chuàng)業(yè)氛圍。

（三）優(yōu)化教育師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是育人的根本，教師隊(duì)伍的素質(zhì)決定了教育的效果。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系十分緊密，因此對(duì)教師的綜合能力要求也相對(duì)較高。在教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面，可以和相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，共同完成對(duì)創(chuàng)業(yè)教師的培訓(xùn)和優(yōu)化。為了能及時(shí)讓教師獲取到社會(huì)上的新思想、新理念，應(yīng)鼓勵(lì)中職教師積極參加社會(huì)培訓(xùn)?？梢耘汕惨恍┕歉山處煹礁叩冉逃龣C(jī)構(gòu)中參加進(jìn)修，以提高教師的教育理論水平。同時(shí)根據(jù)校企合作的要求，讓教師也要參與到合作企業(yè)的管理實(shí)踐中去，并定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)研討會(huì)，交流討論雙創(chuàng)教育的教學(xué)成果。對(duì)于深入企業(yè)管理實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)教師，中職學(xué)校應(yīng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，允許表現(xiàn)突出的教師具有優(yōu)先評(píng)定高級(jí)職稱的機(jī)會(huì)，以鼓勵(lì)中職教師參與社會(huì)實(shí)踐的積極性。

（四）構(gòu)建扶持學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的平臺(tái)

雖然中職院校制定了“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)方案，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力有所增強(qiáng)，但很多學(xué)生由于自身實(shí)際情況和家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，并不具備有利的創(chuàng)業(yè)條件[5]。為了發(fā)揮出人才的培養(yǎng)價(jià)值，應(yīng)建立針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)幫扶平臺(tái)：第一，可以根據(jù)學(xué)生在校的課業(yè)表現(xiàn)，結(jié)合在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的評(píng)估結(jié)果，為綜合素質(zhì)較高的學(xué)生提供一定的創(chuàng)業(yè)基金，并在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目籌建的過程中為學(xué)生提供一定的幫助和指導(dǎo)；第二，要與學(xué)校教育學(xué)科相關(guān)的企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，選擇符合企業(yè)發(fā)展要求的學(xué)生在這些企業(yè)的幫助下建立分公司，合作完成總部下派的工作任務(wù)。

（五）加強(qiáng)德育管理

為了適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，“雙創(chuàng)”教育除了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，也應(yīng)提高學(xué)生的基本素質(zhì)。教育的前提是“立德”，只有做好德育工作，才能更加貼近創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)生的綜合素質(zhì)才能得到全面健康地發(fā)展。在教學(xué)過程中，授課教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、職業(yè)觀和價(jià)值觀。并與學(xué)生多溝通、交流，了解學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中的內(nèi)心變化和困惑，并及時(shí)予以更正和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健康的思維模式。同時(shí)，也要樹立良好的教師形象。學(xué)生對(duì)事物的看法往往來自教師的言傳身教，良好的言行會(huì)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響，有助于學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

四、結(jié)語

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略之一，也是中職學(xué)校應(yīng)承擔(dān)的教育任務(wù)。本文從德育管理的角度出發(fā)，提出了中職學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中要以社會(huì)和市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)德育管理，積極開展多元化的實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化教師的綜合素質(zhì)，并加大投入，為中職學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)業(yè)幫扶平臺(tái)等策略。希望我國(guó)的中等職業(yè)學(xué)院能在“萬眾創(chuàng)業(yè)”浪潮中，為國(guó)家培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的綜合性人才，促進(jìn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展。