新時(shí)代高校畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)探究

文/楊波

相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2020屆高校畢業(yè)生數(shù)量達(dá)874萬人，其增量、增幅均是近年之最。2020年，教育部和人力資源和社會(huì)保障部首次共同組織召開2020屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議，要求各地要早謀劃、早安排、早行動(dòng)，健全部門銜接、資源共享、通力合作的工作機(jī)制，將更多優(yōu)質(zhì)公共就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)資源向校內(nèi)延伸。就業(yè)是最大的民生，我們一定要全面強(qiáng)化穩(wěn)就業(yè)舉措，注重高校畢業(yè)生就業(yè)工作，統(tǒng)籌做好畢業(yè)、招聘、考錄等相關(guān)工作，讓畢業(yè)生順利畢業(yè)、盡早就業(yè)。

中國的高等教育已從精英式教育順利進(jìn)入到大眾化教育階段，從社會(huì)地位上來看，高等教育已日益凸顯；在教育層次上看，實(shí)現(xiàn)了歷史性的突破。但隨著此后連續(xù)數(shù)年招生政策的變化，2020年大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量已達(dá)2000年的八倍，我國高等教育在學(xué)總規(guī)模居世界第一，但同時(shí)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)—就業(yè)問題。這一問題日益成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，牽動(dòng)著萬千家庭，關(guān)系著國家穩(wěn)定，以及國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

一、大學(xué)生就業(yè)能力的定義

就業(yè)能力的概念最早在1909年由英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇提出，他認(rèn)為就業(yè)能力指個(gè)體擁有和持續(xù)保持工作的能力。目前，大學(xué)生就業(yè)能力指數(shù)是國際公認(rèn)的高等教育績效衡量指標(biāo)的重要組成部分。我國關(guān)于就業(yè)能力的研究可以追溯到20世紀(jì)90年代后期，從大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)和就業(yè)能力對就業(yè)質(zhì)量的影響進(jìn)行探索與分析。在2002年首次提出就業(yè)能力的概念，主要是指通過在校期間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐而獲取的從事社會(huì)工作的綜合能力，涵蓋基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力和差異性能力三個(gè)范疇[1]。其中，基礎(chǔ)能力是前提，專業(yè)能力是關(guān)鍵，差異能力是核心。

培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)能力，尤其是培養(yǎng)具有一定專業(yè)基礎(chǔ)，綜合能力與素質(zhì)突出的應(yīng)用型人才是解決高校畢業(yè)生就業(yè)率低、就業(yè)難題的根本方法[2]。大學(xué)生就業(yè)能力的提高，對于學(xué)校來說可以提高其社會(huì)地位和影響力，增強(qiáng)品牌效應(yīng)與價(jià)值，為培養(yǎng)高質(zhì)量人才提供有力保障；對于學(xué)生而言，提高就業(yè)能力，是順利就業(yè)的關(guān)鍵；對國家來說也是國家解決就業(yè)問題的重要途徑[3]。

二、影響大學(xué)生就業(yè)能力的因素研究

根據(jù)當(dāng)前我國大學(xué)生就業(yè)狀況的研究狀況，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力缺乏的主要原因如下。

（一）專業(yè)背景、專業(yè)技能缺口

首先，隨著全球步入經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的年代，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的全面應(yīng)用，帶來的是部分熱門專業(yè)需求旺盛，傳統(tǒng)的學(xué)科則表現(xiàn)冷淡，專業(yè)之間出現(xiàn)了明顯的兩極分化現(xiàn)象，這種現(xiàn)象必然導(dǎo)致部分專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)能力不足的現(xiàn)象；其次，大學(xué)生由高中時(shí)代具有升學(xué)壓力的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變成大學(xué)時(shí)代自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種壓力狀態(tài)的轉(zhuǎn)變也讓部分學(xué)生不再追求好成績，將對專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)化作唯一目的—應(yīng)付考試，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)遲早要面臨就業(yè)能力不足的后果[4]。

（二）專業(yè)信念、職業(yè)素養(yǎng)缺失

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)者生存和發(fā)展的基石。大學(xué)生遲早要步入社會(huì)，成為一名職業(yè)者。但部分學(xué)生由于對職業(yè)認(rèn)知不足，進(jìn)而導(dǎo)致其職業(yè)意識淡薄。一部分學(xué)生在報(bào)考專業(yè)的選擇上缺乏專業(yè)情感，自我定位不明確，缺乏對報(bào)考專業(yè)以及未來職業(yè)的興趣和情懷。一部分應(yīng)屆畢業(yè)生在面對擇業(yè)時(shí)仍處于“懵懂”狀態(tài)，對擇業(yè)目標(biāo)、方向和崗位完全不予理會(huì)。例如，有人因虛榮心驅(qū)使盲目攀比追求大城市和“上檔次”的崗位，認(rèn)為“高工資、待遇好”就是好工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)；有的人迫于生活壓力想要盡快解決就業(yè)問題、提早掙工資，致使招聘會(huì)上未經(jīng)深思熟慮隨意遞簡歷，隨便謀求面試機(jī)會(huì)，盲目追求，對工作毫無熱情和責(zé)任感。

（三）綜合素質(zhì)能力不足

隨著社會(huì)的持續(xù)高速發(fā)展，對人才的要求也日益提高，高素質(zhì)綜合化復(fù)合型人才是社會(huì)需求主要群體。高校要適應(yīng)國際國內(nèi)發(fā)展形勢適時(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識結(jié)構(gòu)廣泛、實(shí)踐運(yùn)用能力強(qiáng)、素質(zhì)全面的科學(xué)創(chuàng)新人才。對于學(xué)生而言，既要有豐富的知識和文化素養(yǎng)，同時(shí)還要有扎實(shí)的專業(yè)知識和能力，并擁有良好的心理素質(zhì)和健康的體魄?，F(xiàn)在培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才已成為高校新的工作目標(biāo)，但培養(yǎng)成效并未真正形成，部分學(xué)生在人際交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力、抗挫折能力、協(xié)作能力等方面還存在不足。任何一方面能力的欠缺都會(huì)直接導(dǎo)致就業(yè)能力的下降[5]。

三、培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的策略

隨著市場競爭的日趨激烈，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力的提高不僅關(guān)系大學(xué)生的個(gè)人問題，也關(guān)系到高校的社會(huì)聲譽(yù)和發(fā)展前景。所以提高大學(xué)生就業(yè)能力是全社會(huì)綜合努力的結(jié)果。

（一）科學(xué)的就業(yè)觀念培養(yǎng)

目前，高校基本上都已開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程，但課程體系構(gòu)建、教學(xué)方案制定，師資隊(duì)伍培養(yǎng)都沒有明確的規(guī)定，任課教師沒有相關(guān)教育背景，一般由輔導(dǎo)員代授。所以建議高校就業(yè)部門組織專門人員進(jìn)行對授課教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，完善教學(xué)大綱，更新數(shù)據(jù)資料，掌握最新資訊。對該課程的師資隊(duì)伍進(jìn)行專業(yè)化管理，對授課內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)化指導(dǎo)。通過該課程對職業(yè)生涯規(guī)劃意識、自我定位等進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，充分進(jìn)行自我剖析，面臨就業(yè)選擇時(shí)有能力制定職業(yè)目標(biāo)，并找到一條適合自我發(fā)展的方式和路徑。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，大學(xué)生可以更好地了解所學(xué)專業(yè)的職業(yè)發(fā)展方向，并知曉職業(yè)的任職要求，在校期間可以根據(jù)自身素質(zhì)的優(yōu)劣，進(jìn)行有針對性對自身能力進(jìn)行挖掘，為就業(yè)做好充足的準(zhǔn)備。職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程的開設(shè)，為大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)就業(yè)觀念奠定良好基礎(chǔ)，也為大學(xué)生確定個(gè)人的人生發(fā)展方向和規(guī)劃提供良好幫助，源源不斷地為大學(xué)生就業(yè)提供動(dòng)力。

（二）綜合創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)了眾多“高分低能”的學(xué)生，給我們的啟示是高校在重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，也要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。最新調(diào)查結(jié)果顯示，將近50%的用人單位明確表示當(dāng)前大學(xué)教育的課程設(shè)置不合理，這也是導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的原因之一。因此高校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立集知識傳授、技能培養(yǎng)、思維開發(fā)為一體的培養(yǎng)模式，特別注重開放式的思維開發(fā)和技能培訓(xùn)，以及整合社會(huì)資源能力的培訓(xùn)與提高[6]。高校應(yīng)根據(jù)社會(huì)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)及課程設(shè)置，例如開設(shè)通識課程，增多不同門類的選修課程，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要和興趣進(jìn)行選擇。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)該加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生提供便利的實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

（三）學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

教育部黨組書記、部長陳寶生在全國教育大會(huì)上講道：“健康，不光是指身體健康，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大、就業(yè)壓力大，要抓好心理健康教育，向?qū)W生提供經(jīng)常、及時(shí)、有效的心理健康指導(dǎo)與咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生做好心理調(diào)適，培育積極向上的健康心態(tài)?！蹦壳埃鞔蟾咝Ｖ饾u開始重視學(xué)生的心理健康教育，已成為高校培養(yǎng)全面發(fā)展人才的基本要求，健康的心理素質(zhì)和健全的人格是大學(xué)生順利就業(yè)的基本素質(zhì)，培養(yǎng)樂觀自信、積極進(jìn)取的健全人格不僅對大學(xué)生的擇業(yè)有著重要的作用，對他們適應(yīng)工作和融入社會(huì)同樣有著極其重要的作用。高校應(yīng)通過理論與實(shí)踐相結(jié)合方式達(dá)到提高學(xué)生心理素質(zhì)的目標(biāo)，首先，應(yīng)加強(qiáng)規(guī)范《大學(xué)生心理健康教育》課程的建設(shè)，形成課程體系建設(shè)完備、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理、培養(yǎng)目標(biāo)明確的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，以專業(yè)的理論指導(dǎo)教育引導(dǎo)學(xué)生；其次，豐富校園實(shí)踐活動(dòng)，讓活動(dòng)成為學(xué)生思想交流和能力鍛煉的平臺(tái)，通過校園活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐以及社團(tuán)活動(dòng)使學(xué)生養(yǎng)成樂觀自信、積極進(jìn)取的健全人格，為學(xué)生的就業(yè)心理健康保駕護(hù)航。

（四）社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

從人才需求來看，用人單位更加重視學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，用人單位通過對大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐情況和個(gè)人實(shí)際的工作能力作出判斷。社會(huì)實(shí)踐能力的提高，不僅需要學(xué)校和學(xué)生本人做出努力，也需要社會(huì)為在校學(xué)生提供就業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。用人單位應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生提供無薪實(shí)習(xí)崗位，這樣既有利于用人單位的人才選拔，也為學(xué)生提供了鍛煉的機(jī)會(huì)。讓在校生提早參與實(shí)習(xí)活動(dòng)，提前適應(yīng)社會(huì)，使其成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐操作性強(qiáng)的專門人才，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)成長進(jìn)步，這對于企業(yè)和學(xué)生來說是“雙贏”策略。