中高職貫通學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索

文/顧益民 顧蓓妍 朱酊燁

在全球化經(jīng)濟(jì)浪潮中，國家和地區(qū)的創(chuàng)新體系和創(chuàng)新能力已經(jīng)成為決定經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和競爭力的關(guān)鍵因素[1]。因此，中高職院校在擴(kuò)張辦校規(guī)模的同時(shí)，還要切實(shí)注重創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，不斷改善教學(xué)理念，針對性地制定更加符合創(chuàng)新理念的教學(xué)模式，更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，從而在就業(yè)形勢異常嚴(yán)峻的當(dāng)下，為學(xué)生未來在職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展提供更多的可選擇性。本文就現(xiàn)階段中高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的現(xiàn)狀，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的實(shí)際意義，提出幾點(diǎn)合理的創(chuàng)新培養(yǎng)途徑，并予以簡單的闡述，以作參考。

一、現(xiàn)階段中高職貫通學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的現(xiàn)狀

就目前中高職對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際教學(xué)成效來看，其與現(xiàn)代社會(huì)對創(chuàng)新應(yīng)用型人才的實(shí)際要求還存在較大的差距。首先，大多數(shù)院校雖然在一定程度上對現(xiàn)階段的教學(xué)模式進(jìn)行了完善與創(chuàng)新，但是從本質(zhì)上來看，其對于創(chuàng)新教育實(shí)踐理念還沒有產(chǎn)生足夠的認(rèn)知，且沒有實(shí)時(shí)根據(jù)新時(shí)期的發(fā)展趨勢，采取更加具有創(chuàng)新性的教學(xué)策略，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的要求，因而無法與國家的政策導(dǎo)向保持高度的一致，使得學(xué)生的全面發(fā)展受到了一定的限制。

其次，中高職院校的學(xué)生與本科學(xué)生群體相比，在基礎(chǔ)知識儲備與學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面都存在較大的差距，在當(dāng)下如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢面前，相對而言其競爭力處于劣勢一方。而中高職院校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)路徑的探索時(shí)，對現(xiàn)階段的創(chuàng)新教育意識與實(shí)際人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)仍然存在一定的偏差：一方面，中高職院校的人才培養(yǎng)模式比較單一，使得其對于專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量難以得到有效的提升；另一方面，中高職院校沒有充分地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)基礎(chǔ)教育進(jìn)行科學(xué)融合，造成學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識難以得到有效的激發(fā)。

二、中高職貫通學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實(shí)際意義

新時(shí)期，我國正處于經(jīng)濟(jì)與科技高速發(fā)展的階段，其對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的實(shí)際要求也發(fā)生了一定的變化，而中高職院校作為現(xiàn)階段應(yīng)用復(fù)合型人才的培養(yǎng)搖籃，更要實(shí)時(shí)地與現(xiàn)代社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢保持高度的統(tǒng)一，才能夠?yàn)閲医?jīng)濟(jì)與科技的進(jìn)步提供足夠的動(dòng)力。因此，中高職院校結(jié)合更具創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐理念，來制定更加具有針對性的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，是未來職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢。中高職院校通過建立更加具有科學(xué)性的人才培養(yǎng)體系：一方面，可以充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能；另一方面，在這種體系的催化之下，學(xué)生能夠更加有效地實(shí)現(xiàn)自身各項(xiàng)綜合能力素養(yǎng)的全面提升，不斷增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量與效率。這樣，不僅能夠源源不斷地為國家各企業(yè)輸送更多具有創(chuàng)新精神的高質(zhì)量人才，推動(dòng)國家經(jīng)濟(jì)與科技的快速進(jìn)步，還能夠通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的高效傳導(dǎo)，適當(dāng)?shù)剞饤墏鹘y(tǒng)的職業(yè)教育模式，構(gòu)建一個(gè)更加具有完善性與高效性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育機(jī)制，在積極適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的同時(shí)，從本質(zhì)上達(dá)到深化教育改革的目的。

三、中高職貫通學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新的應(yīng)用途徑

（一）強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐理念的認(rèn)知

首先，中高職院校要切實(shí)認(rèn)識到我們國家經(jīng)濟(jì)的主要發(fā)展趨勢，適當(dāng)利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展優(yōu)勢，從各方面加深對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的理念認(rèn)知，從而制定更加具有多元化的教學(xué)模式，更進(jìn)一步拓展中高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育領(lǐng)域的有效途徑，以此最大程度地促進(jìn)中高職院校的創(chuàng)業(yè)教育開展得更具有科學(xué)性以及高效性。改變知識本位的教育價(jià)值觀，確立以知識傳承為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本位教育的價(jià)值觀，從頂層設(shè)計(jì)、制度設(shè)計(jì)、推進(jìn)步驟、整合資源等維度推動(dòng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有序進(jìn)行，開創(chuàng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新局面[2]。

其次，教師要不斷改善創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)理念，將多元貫通式教學(xué)深入貫徹到日常教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮出教師的指導(dǎo)優(yōu)勢，并通過確立更加具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，來制定更加具有針對性的教學(xué)課程體系，從而采取更加具有時(shí)效性的創(chuàng)業(yè)教育策略，在體現(xiàn)學(xué)生主體作用的同時(shí)，充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情與潛能，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)積極性。比如，教師可以適當(dāng)借助多媒體設(shè)備的教學(xué)優(yōu)勢，在創(chuàng)業(yè)教育課堂上不定期播放創(chuàng)業(yè)成功人士的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐路程的視頻，除了能夠?yàn)閷W(xué)生營造更加濃厚的創(chuàng)新教學(xué)氛圍、增強(qiáng)師生關(guān)系的黏合度，還可以幫助學(xué)生更加直觀地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在實(shí)踐過程中要注意的相關(guān)事項(xiàng)，積累更多的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，全面培養(yǎng)中高職學(xué)生在不同階段的創(chuàng)新思維強(qiáng)度，加深其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際認(rèn)知。另外，教師要帶頭完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，不斷提升自身的創(chuàng)新教學(xué)水準(zhǔn)，進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展與進(jìn)步。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程內(nèi)容

課程是教學(xué)活動(dòng)的載體，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑和核心內(nèi)容，創(chuàng)新教育實(shí)施要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入課程之中，不僅要重視學(xué)科的互補(bǔ)性和教學(xué)的綜合性，還要重點(diǎn)突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性[3]。中高職院校在實(shí)現(xiàn)貫通式教學(xué)的過程中，要針對學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)心理，結(jié)合各項(xiàng)專業(yè)的實(shí)際特色以及不同專業(yè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)來實(shí)行。比如，在中職學(xué)生剛進(jìn)入高職院校時(shí)，其正處于接受通識教育的初級階段，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐認(rèn)知并不全面，院校可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求與心理需求來設(shè)置更具創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐應(yīng)用課程，從基礎(chǔ)知識的普及開始展開相關(guān)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對其產(chǎn)生更加全面的理解，為后期難度更大的創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

除此之外，中高職院?？梢月?lián)合校內(nèi)外在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究專家或創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家等開展相關(guān)主題的講座，甚至與學(xué)生展開面對面的探討與交流。一方面，可以借助成功人士創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大量經(jīng)驗(yàn)，來拓寬學(xué)生的創(chuàng)業(yè)視角，幫助學(xué)生產(chǎn)生更加深入透明的認(rèn)知與理解，為其日后的創(chuàng)業(yè)方向提供更多選擇；另一方面，在更具創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式之下，學(xué)生能夠更加快捷地將自身專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行融合，建立初期的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。另外，教師在開展相關(guān)課程的過程中，要注重學(xué)生對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量，可以根據(jù)該專業(yè)未來發(fā)展前景及發(fā)展優(yōu)勢來針對性地設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)際創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行更具實(shí)效性的研究與分析，進(jìn)一步提升學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的認(rèn)知與理解，并根據(jù)創(chuàng)業(yè)課程中的重難點(diǎn)知識，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的實(shí)踐性試驗(yàn)要求學(xué)生通過自身實(shí)踐完成并予以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐領(lǐng)域的學(xué)習(xí)提供更加全面的學(xué)習(xí)條件。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式

獲取知識的方式影響運(yùn)用知識的方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種發(fā)展性教育，極其重視學(xué)習(xí)過程，尤其是思維過程[4]。教師在開展相關(guān)的課程教學(xué)時(shí)，不僅要注重學(xué)生對其專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與儲備，還要根據(jù)各專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，制定更加具有實(shí)踐意義的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加濃厚的實(shí)踐教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的自主探究能力，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過程中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維能力，從而更快捷地實(shí)現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用能力的強(qiáng)化。中高職院校可以采取更具全新型的人才培養(yǎng)方式，如現(xiàn)代學(xué)徒制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的崗位實(shí)踐，使其儲備的專業(yè)技能知識及時(shí)轉(zhuǎn)化，積累更多的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充分了解自身專業(yè)在社會(huì)企業(yè)中的實(shí)際發(fā)展趨勢及相關(guān)的晉升流程，為職業(yè)發(fā)展找到更加準(zhǔn)確的方向。

此外，“校企合作訂單式”的人才培養(yǎng)模式對于中高職院校的學(xué)生來說，相當(dāng)具有實(shí)踐意義。這種更具創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)模式，可以幫助提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，使得學(xué)生了解到自身專業(yè)與企業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，并在日常學(xué)習(xí)中對自身的優(yōu)勢與不足進(jìn)行針對性的改善與提升，根據(jù)專業(yè)的發(fā)展需要來規(guī)劃更加清晰的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。同時(shí)，企業(yè)在參與中高職院校人才培養(yǎng)的過程中，能夠充分發(fā)揮出實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢，使得學(xué)生的專業(yè)與職業(yè)精準(zhǔn)地過渡，有效提升中高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效率，促進(jìn)校企之間的進(jìn)一步合作。

綜上所述，從長遠(yuǎn)的角度出發(fā)，中高職院校要充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體作用，促進(jìn)中高職學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，更好地符合現(xiàn)階段我國創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略方向，與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展節(jié)奏保持高度的一致，全面推動(dòng)中高職院校在創(chuàng)新教育領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)展。