核心素養(yǎng)視野下高中語文群文閱讀教學(xué)研究

王泓力

(吉林省長春市九臺區(qū)營城第一高級中學(xué) 吉林 長春 130502)

群文閱讀是群文閱讀實踐教學(xué)方法的簡稱。群文閱讀是一種教學(xué)方法與過程，在該過程中，教師和學(xué)生選擇一個或多個主題，然后教師和學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行閱讀和共同構(gòu)建，最終達(dá)成共識。群文閱讀是師生閱讀的一種新方式。這種方法試圖解決傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中的不足，目的是增加學(xué)生的語文閱讀積極性，進(jìn)而讓學(xué)生更多的得去閱讀，從而使語言能力得到增強。

群文閱讀是將一組相關(guān)文章發(fā)展為整體閱讀的實際過程。這是對群文閱讀的教育形式的理解。實際上，群文是圍繞問題選擇的一組文章，而不是隨機堆砌單個文章。群文閱讀要求群文的體系要具有系統(tǒng)性，教師要明確群文系統(tǒng)性的同時為學(xué)生梳理清晰群文之間的聯(lián)系。這樣才能讓群文閱讀起到真正拓寬學(xué)生閱讀視野與閱讀知識面的作用。在明確這一點的基礎(chǔ)上，教師就應(yīng)該對群文閱讀先有一個整體的理解，找出課文的異同，然后對教學(xué)進(jìn)行分類。對小組課文有一個整體的了解，并在副標(biāo)題上標(biāo)出“總有一個適合你的”來喚起學(xué)生的興趣，從而最大限度地提高學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生的參與率提高以及讓閱讀效果大大提高。

1.注重閱讀文本的選擇

群文閱讀主題的選擇必須首先遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然后，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，添加一些有趣的元素，吸引學(xué)生的注意力，整合提問，思考和總結(jié)的能力，并增強高中生的思考能力。文本的選擇主要根據(jù)體裁，主題，作者，社會熱點等進(jìn)行，體裁也可以細(xì)分為詩歌小說，散文等?？傊?，文本的選擇需要找到一個共同點。

在高中語文課本中，同一作者有不同的文章，因此教師可以以作者為契機，讓學(xué)生分析和欣賞這些不同的文章。魯迅的文章經(jīng)常出現(xiàn)在高中教科書中。例如，從女性需求的角度來看，教師在教授《祝福》的含義時可以將其用作研究的起點，并以《彷徨》為材料的支撐點，列舉兩篇文章中出現(xiàn)的女性角色，以進(jìn)行比較分析和欣賞也要注意組合文章和單個文章的組合。單讀教學(xué)是對文章的精讀和欣賞，可以有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，加深他們的記憶。在小組閱讀教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文章的共同點，分析差異，然后欣賞和評價它們，這在促進(jìn)學(xué)生閱讀方面具有巨大作用。兩種閱讀教學(xué)方法各有千秋。如果能夠有效地與教學(xué)融合或穿插，肯定會加強學(xué)生核心漢語素養(yǎng)的培養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化底蘊，增強學(xué)生的文化審美能力。簡而言之，在中學(xué)語文教學(xué)中，不變的教學(xué)方法將最終將會被淘汰，只有通過持續(xù)整合進(jìn)行創(chuàng)新才是滿足學(xué)生需求的重要教學(xué)方法。

高中語文教學(xué)將涉及閱讀許多新穎的體裁，例如《過年》，《百年孤獨》等，這些包括異國文學(xué)的文學(xué)作品，老師可以整合它們用于小組閱讀，以幫助學(xué)生了解小說類型的閱讀風(fēng)格或閱讀技巧。但是，在我看來，在高中的古典漢語教學(xué)中，如《陳情表》，《廉頗藺相如列傳》，《蘭亭集序》等，它們的長度相對較長。它更適合單項密集閱讀。由于古文字翻譯有一定難度，如果用于團(tuán)體閱讀，可能會使學(xué)生產(chǎn)生迷茫的感覺，課堂時間很容易不足。

2.注重閱讀活動的設(shè)計

學(xué)生和老師共同完成生動活潑的教學(xué)活動。出色的課堂教學(xué)離不開師生之間的默契合作。如果要實現(xiàn)這種自然的課堂教學(xué)，就必須避免作充分的準(zhǔn)備，精心設(shè)計整個班級的布置，使枯燥的教室變得生動活潑，并使學(xué)生在這種氛圍中感到高興。學(xué)習(xí)和掌握重要知識，課堂氣氛不僅要活潑，而且要圍繞教學(xué)的目的和宗旨，以教學(xué)目的為中心設(shè)計教學(xué)活動。向高中生教授課文閱讀世，在上課前用學(xué)生的眼睛閱讀文章，找到文章中的問題，并首先找到問題的解決方案，以便與學(xué)生在課堂上進(jìn)行真正的交流的教學(xué)活動，從而提高學(xué)生踴躍參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性。教師進(jìn)行教學(xué)活動不能缺少學(xué)生的參與，教師可以通過劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生按照組別分別進(jìn)行文章的閱讀，共同發(fā)現(xiàn)問題，并分享問題，再通過交流共同解決問題。如果教師想提高自己的教學(xué)能力，那么不可避免地需要別人對自己進(jìn)行評估。學(xué)生是最好的評估代表。在整個課程的最后，教師可以通過匿名評估在紙上寫下學(xué)生不了解的領(lǐng)域，還可以在教學(xué)過程中寫下老師的不足之處。通過閱讀學(xué)生對自己的評價，教師可以逐步了解自身的教學(xué)能力。

3.通過群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生思維能力

思維能力的提高是基于語言能力的提高。對文章中的單詞和短語進(jìn)行獨立分析以及形成自己的思維方式，使學(xué)生獲得獨立于文章含義進(jìn)行思考的能力。在傳統(tǒng)的國語教學(xué)模式中，老師根據(jù)課程計劃給出的標(biāo)準(zhǔn)答案指導(dǎo)學(xué)生以一種牽強的方式灌輸思想教學(xué)，扼殺了學(xué)生思維發(fā)展的萌芽。但是，由于缺乏標(biāo)準(zhǔn)的解釋性答案和文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，集體閱讀可以使學(xué)生在自主閱讀中自由思考，從而促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如教師在解釋《詩經(jīng)》中的詩文時，可以通過介紹《詩經(jīng)》中的其他經(jīng)典著作，幫助學(xué)生加深對《詩經(jīng)》常用修辭的進(jìn)行理解。在此基礎(chǔ)上，分析教科書和群文的寫作邏輯，推測和思考中心主題。

結(jié)束語

綜上所述，群文閱讀是一種有效的閱讀教學(xué)模式，對高中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生各種能力的發(fā)展有非常積極的影響。教師應(yīng)自覺提高教學(xué)水平，更有效地開展高中語文群文閱讀，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。