小學(xué)語文教育教學(xué)中如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

程 巖

(吉林省長春市德惠市第一小學(xué) 吉林 長春 130300)

根據(jù)目前小學(xué)語文教育現(xiàn)狀以及后進(jìn)生的基本情況來看，可以知曉，導(dǎo)致后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績十分不理想的主要原因便是語文學(xué)習(xí)能力較差。由于學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)能力的差異，因此，教師開展“因材施教”就變得尤其重要。通過確保教育質(zhì)量的方式，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，幫助后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)變。因此，對(duì)小學(xué)語文教育教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了分析，以實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生有效發(fā)展與轉(zhuǎn)變。期望在實(shí)際的教學(xué)過程中，后進(jìn)生們能夠成功轉(zhuǎn)化，提升語文學(xué)習(xí)能力。

1.采取鼓勵(lì)式教學(xué)，為后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)信心

許多后進(jìn)生并不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力差或是沒有學(xué)習(xí)技巧，他們往往十分聰明，但是，由于學(xué)習(xí)心態(tài)上存在著較大的問題，導(dǎo)致他們不愿意對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。有一部分后進(jìn)生會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)壓力就喪失對(duì)學(xué)習(xí)的信心，最終自暴自棄，放棄學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師們?cè)陂_展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作時(shí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，采取鼓勵(lì)式的教學(xué)方法，幫助后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)信心。

例如，在《大青樹下的小學(xué)》這一篇課文的教學(xué)中，教師們就需要引導(dǎo)后進(jìn)生對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解他們具體的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)學(xué)習(xí)的想法，進(jìn)而找準(zhǔn)機(jī)會(huì)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，使得他們的心靈得到呵護(hù)，逐漸建立學(xué)習(xí)的信心?！洞笄鄻湎碌男W(xué)》是一篇抒情散文，對(duì)西南邊疆的一所民族小學(xué)進(jìn)行了描寫。教師可以讓后進(jìn)生對(duì)該篇文章進(jìn)行閱讀分析，對(duì)表達(dá)各民族團(tuán)結(jié)友愛的句子進(jìn)行圈畫，如：“有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。大家穿戴不同，來到學(xué)校，都成了好朋友。”當(dāng)后進(jìn)生找對(duì)句子后，教師需要對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)表揚(yáng)，讓其知道自己擁有能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可以學(xué)的更好。即使后進(jìn)生找錯(cuò)了句子，教師也要對(duì)其進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，并引導(dǎo)其找出正確的句子。因此，小學(xué)語文教師們需要重視鼓勵(lì)對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要作用，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。

2.采取家校式教學(xué)，為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件

要想做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，除了要注重學(xué)生在學(xué)校的教育外，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在家中的教育。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長則是學(xué)生的第一任老師。通過調(diào)查可以知曉，后進(jìn)生之所以學(xué)習(xí)態(tài)度不端正與家庭環(huán)境有著密切的關(guān)系。因此，小學(xué)語文教師們需要采取家校合作式教學(xué)方式，引導(dǎo)后進(jìn)生家長注重家庭教育。

例如，在《父親、樹林和鳥》一文的教學(xué)后，教師們就可以為后進(jìn)生們?cè)O(shè)置一項(xiàng)特殊的家庭作業(yè)，使得家長能夠與學(xué)生一起完成。這樣不僅能夠改善后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能夠取得一定的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造有利條件。通過對(duì)《父親、樹林和鳥》一文的學(xué)習(xí)，可以知道文章表達(dá)了：作者對(duì)大自然的喜愛，以及父親對(duì)鳥與自然的喜愛。因此，教師就可以為后進(jìn)生們布置這樣一個(gè)家庭作業(yè)：與自己的父親對(duì)你自己喜歡的事物進(jìn)行探討，觀察父親的態(tài)度，并找出父親最喜愛的事物。通過家庭力量，后進(jìn)生與家長一起進(jìn)行合作，能夠在家長的帶領(lǐng)與幫助下獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這不僅能促進(jìn)學(xué)生與家庭的良好關(guān)系，還能夠?yàn)楹筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造有利條件。

3.采取興趣式教學(xué)，為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)

教師們?cè)陂_展后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，可以采取興趣式的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，從而為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

例如，在《火燒云》的教學(xué)中，教師可以通過靈活的教學(xué)思路，將學(xué)生的注意力吸引到課堂學(xué)習(xí)中，使得學(xué)生們能夠?qū)Ｗ⒂谡n文的學(xué)習(xí)，體會(huì)“火燒云”的美麗。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)時(shí)極其容易出現(xiàn)走神、開小差等現(xiàn)象。因此，為了使得后進(jìn)生們能夠?qū)Ｗ⒄n堂學(xué)習(xí)，教師可以從他們的興趣著手，將胡少云的美麗景色通過多媒體設(shè)備直觀的展現(xiàn)到他們的面前，從而有效培養(yǎng)他們探究學(xué)習(xí)的熱情，幫助其建立學(xué)習(xí)的框架與學(xué)習(xí)的信心。通過興趣的激發(fā)，不僅能夠有效提高后進(jìn)生語文思維的靈活性，還能夠使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而為自身的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

4.采取交流式教學(xué)，為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化提供幫助

小學(xué)語文教師需要引導(dǎo)后進(jìn)生們利用自己的優(yōu)勢與價(jià)值，運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師們可以采取交流式的教學(xué)方法，讓后進(jìn)生們通過與同學(xué)、教師交流討論的方式，準(zhǔn)確把握知識(shí)，進(jìn)而提高自身學(xué)習(xí)的靈活性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)良好的轉(zhuǎn)化。

例如，在《掌聲》的教學(xué)中，教師們就可以讓學(xué)生們就“英子在收到掌聲前后的內(nèi)心變化”為主題進(jìn)行討論，促使后進(jìn)生們能夠在與其他同學(xué)的討論中，知曉英子在兩次掌聲前后的心理變化以及該篇課文所要講述的主要內(nèi)涵。同時(shí)，小學(xué)語文教師們也要通過與后進(jìn)生交流的方式轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)思想，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)問題。通過交流，后進(jìn)生們能夠充分吸收教師所要表達(dá)的內(nèi)容，并且促使后進(jìn)生們能夠提高學(xué)習(xí)語文知識(shí)的能力。只有教師們進(jìn)行耐心的指導(dǎo)與講解，幫助后進(jìn)生建立學(xué)習(xí)的框架，提高溝通的能力與思維的活躍性，才能夠使得后進(jìn)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)觀念，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

結(jié)合以上內(nèi)容，可以得出結(jié)論：學(xué)生是國家發(fā)展的重要基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師們必須在教育學(xué)生方面發(fā)揮重要作用，并重視學(xué)生的身心發(fā)展，通過一定的教學(xué)方式幫助后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使之逐漸提升語文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)成績，實(shí)現(xiàn)真正的從后進(jìn)生到好學(xué)生的轉(zhuǎn)化。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，教師、學(xué)生、家長都是該工作開展的重要主體，三者應(yīng)當(dāng)共同努力，有效地進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)型。