核心素養(yǎng)下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課前練習(xí)及作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略研究*

高小春

(福建省大田縣均溪中心小學(xué) 福建 三明 366100)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中知識(shí)觀部分指出：“知識(shí)不僅是絕對(duì)的，而且也是客觀的，因而，知識(shí)成為了外在于人的、與人毫無關(guān)系的、類似于地下礦物那樣的客觀存在。”所以，學(xué)生要做的就是去“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)，但反觀當(dāng)下的教育現(xiàn)狀，還存在著教材中心、教師中心、死記硬背的現(xiàn)象，課堂不是學(xué)生的課堂，成了接受知識(shí)、儲(chǔ)備知識(shí)的“機(jī)器”，課前練習(xí)和作業(yè)分層設(shè)計(jì)的全面普及也許可以緩解這一“僵局”。

1.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀

1.1 受傳統(tǒng)教育教育理念影響較大。傳統(tǒng)教學(xué)理念就是完全服務(wù)于應(yīng)試教育的陳舊思想，一切教育活動(dòng)就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生考試成績的提高，對(duì)于學(xué)生的獨(dú)特性和自主性沒有關(guān)注，“一刀切”的教育。認(rèn)為所謂的課前練習(xí)和作業(yè)分層設(shè)計(jì)對(duì)于傳統(tǒng)教育理念是沒有作用的，甚至?xí)J(rèn)為影響教師的教學(xué)，會(huì)認(rèn)為沒有傳統(tǒng)的“灌溉式”的效果好。因此，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師的教育理念亟待更新。

1.2 對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠全面。存在一部分教師急于提高學(xué)生的成績，大面積的“拔高”學(xué)生學(xué)習(xí)能力，沒有深入學(xué)生內(nèi)部，聽取學(xué)生對(duì)教學(xué)速度、教學(xué)難度的意見。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，沒有看到不同學(xué)生對(duì)新鮮知識(shí)的接受速度，不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效果差異，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度等等，只是按照教師自身的意愿進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行課程推進(jìn)。

1.3 學(xué)生對(duì)教師的隱瞞。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)形成趨于完善的心理系統(tǒng)，自尊心、好勝心等等都開始在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生中出現(xiàn)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生可能對(duì)教師隱瞞自己實(shí)際的學(xué)習(xí)情況。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課前練習(xí)及作業(yè)分層設(shè)計(jì)

2.1 精心設(shè)計(jì)課前練習(xí)，做好學(xué)生分層。教師設(shè)計(jì)的課前練習(xí)，要選擇難度適中，符合大多數(shù)學(xué)生接受程度的題目，既要要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，但又不能過于困難，讓學(xué)生無從下手。課前練習(xí)的目的，就是要激發(fā)學(xué)生對(duì)新課程的興趣，所以設(shè)計(jì)的題目還要融合課程知識(shí)，做好鋪墊。對(duì)于學(xué)生分層，就是教師要在對(duì)學(xué)生有了完整充分的了解之后，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)程度和接受能力將學(xué)生劃分為不同的區(qū)域，在實(shí)際的教學(xué)過程中就可以更好的做到“因材施教”，讓每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)都得到平等對(duì)待。例如，人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)乘法》一課中，教師在設(shè)計(jì)課前練習(xí)時(shí)，教師可以把問題與生活相聯(lián)系，比如，“小新、爸爸、媽媽一起吃蛋糕，每人吃2/9個(gè)，三個(gè)人一共吃了多少個(gè)？”該問題的解決可以用分?jǐn)?shù)加法，也可以用分?jǐn)?shù)乘法，不同的解題方法就是該題設(shè)計(jì)的巧妙之處。既保證了問題的難以難易程度，學(xué)生可以用已經(jīng)學(xué)過的加減法知識(shí)解答，又給學(xué)生留下思考空間，用乘法怎么解決呢？如此一來，學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)乘法”有了初步認(rèn)知，又發(fā)現(xiàn)可以與已知知識(shí)相聯(lián)系，學(xué)生就已經(jīng)接受了新知識(shí)，教師再進(jìn)行課堂教學(xué)，事半功倍。

2.2 適當(dāng)?shù)恼n前鼓勵(lì)，做好形式分層。部分學(xué)生因?qū)W習(xí)能力較弱，會(huì)對(duì)未知的知識(shí)存在恐懼感，拒絕在沒有教師的幫助下，獨(dú)立完成課前練習(xí)。其實(shí)這就是學(xué)生的自信問題，教師可以在布置課前練習(xí)之后，可以先介紹問題的難易程度，表示相信學(xué)生的能力，在言語上給予學(xué)生鼓勵(lì)，在學(xué)生完成練習(xí)之后，教師可以給予鼓勵(lì)的批語等等，都可以達(dá)到提高學(xué)生能力的要求。所謂形式分層，是指課前練習(xí)可以采用不同的方式，比如口頭作業(yè)，書面作業(yè)，開放性作業(yè)等等，在做好學(xué)生劃分之后，可以依據(jù)學(xué)生的不同需求，自主選擇不同的練習(xí)形式，目的就是尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，保護(hù)學(xué)生對(duì)課前練習(xí)的興趣。例如，人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《圓柱》一課的學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計(jì)課前練習(xí)時(shí)，教師就可以做好形式分層，比如口頭復(fù)述圓柱的特點(diǎn)，做好圓柱表面積計(jì)算的習(xí)題，可以利用圓柱體積的公式求出球形的體積嗎？學(xué)生就可以根據(jù)自己不同層次的需求，選擇適合自己的課前練習(xí)。在保證學(xué)生自主性的同時(shí)，還給予學(xué)生更寬闊的思考空間，符合素質(zhì)教育的要求。

2.3 注重方法引導(dǎo)，做好難度分層。好的學(xué)習(xí)方法，會(huì)是學(xué)習(xí)成功的一半。由于課前練習(xí)是對(duì)新知識(shí)的解答，學(xué)生的可能會(huì)抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)問題。教師可以在日常教學(xué)活動(dòng)中，教授學(xué)生每節(jié)課的重點(diǎn)怎么發(fā)現(xiàn)，是以怎樣的形式體現(xiàn)在教材中的，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)重點(diǎn)形成大致的概念，課前練習(xí)也能發(fā)揮出實(shí)際作用。所謂難度分層，不同層次的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度不同，接受能力不同，等等，教師在設(shè)計(jì)課前練習(xí)時(shí)，要以此為依據(jù)，可以側(cè)重基礎(chǔ)理論，也可以適當(dāng)“拔高”，不同學(xué)生要對(duì)應(yīng)不同難度。以人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》一課為例，課前練習(xí)就可以劃分為誒不同的難度，部分學(xué)生可以先掌握統(tǒng)計(jì)的概念，什么是統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)有什么優(yōu)勢(shì)；部分學(xué)生可以依據(jù)教材中的題目，練習(xí)統(tǒng)計(jì)圖的讀數(shù)，怎樣區(qū)分大?。徊糠謱W(xué)生可以根據(jù)教材中或?qū)嶋H生活中的問題，獨(dú)立繪制統(tǒng)計(jì)圖。問題的難易度明了了，學(xué)生鞏固或提升的不同要求也滿足了，學(xué)生積累了問題的解決方法，課前練習(xí)和作業(yè)分層設(shè)計(jì)的功能也就顯現(xiàn)出來了。

結(jié)束語

綜上所述，教育改革，時(shí)代進(jìn)步，核心素養(yǎng)下的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)面臨發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。但受傳統(tǒng)教育理念影響較大，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)不夠全面，學(xué)生對(duì)教師的隱瞞，轉(zhuǎn)型中還需要課前練習(xí)和作業(yè)分層設(shè)計(jì)的幫助，設(shè)計(jì)課前練習(xí)，做好學(xué)生分層；課前鼓勵(lì)，做好形式分層；方法引導(dǎo)，做好難度分層。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為國家和社會(huì)全面性人才的需要做好準(zhǔn)備。