“一體三結(jié)合”教學(xué)模式在“軟件測(cè)試技術(shù)”中的探索

（廈門(mén)理工學(xué)院，福建 廈門(mén) 361024）

1 改革背景

伴隨著計(jì)算機(jī)的誕生出現(xiàn)了軟件開(kāi)發(fā)，但當(dāng)前的軟件開(kāi)發(fā)面臨質(zhì)量不高、功能復(fù)雜等諸多挑戰(zhàn)，而軟件測(cè)試是保障軟件質(zhì)量的一個(gè)重要手段。因此，軟件測(cè)試課程逐漸被高校重視起來(lái)。而軟件測(cè)試專(zhuān)業(yè)具有人才缺口大、就業(yè)前景廣、薪資待遇高、無(wú)性別歧視等特點(diǎn)，這些原因使軟件測(cè)試課程廣受重視。

針對(duì)這些問(wèn)題，對(duì)軟件測(cè)試課程的教學(xué)進(jìn)行一些探索，提出“一體三結(jié)合”的教學(xué)模式，通過(guò)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的效率，與企業(yè)零距離溝通等方式來(lái)提高教學(xué)的效果，使學(xué)生掌握更強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。

“一體三結(jié)合”教學(xué)模式的具體思路是：理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步，融“教、學(xué)、做”于一體；線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合、分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與校外企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，顯著提高學(xué)生的實(shí)際業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)出社會(huì)需要的合格的技術(shù)應(yīng)用型人才[1]。

2 改革任務(wù)和主要改革舉措

2.1 改革任務(wù)

通過(guò)對(duì)“軟件測(cè)試技術(shù)”課程改革，提出“一體三結(jié)合”教學(xué)模式，意在豐富教學(xué)資源，增加課程深度，普及學(xué)習(xí)空間，改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，涌現(xiàn)鮮活的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，完善考核方式，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性。具體的措施包括：在線(xiàn)開(kāi)放課程，主要采用，線(xiàn)上的師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)討論，再加上線(xiàn)下的翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)討論，線(xiàn)下的輔導(dǎo)，線(xiàn)下的考試，這樣一系列的線(xiàn)上、線(xiàn)下配套的、互動(dòng)的、融合式的、混合式的教學(xué)。在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式短板的同時(shí)盡可能地去彌補(bǔ)在線(xiàn)課程所特有的缺陷，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的交流，注重學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、法制意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)[2]。

2.2 主要改革舉措

2.2.1 融“教、學(xué)、做”于一體

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步，融“教、學(xué)、做”于一體。當(dāng)前，軟件測(cè)試缺乏理論結(jié)合實(shí)踐，高校中大多以理論為主，實(shí)踐偏少。通過(guò)改革，將理論教學(xué)和時(shí)間教學(xué)同步，讓學(xué)生能夠在教中學(xué)，學(xué)中做，不斷提高理論水平的同時(shí)，實(shí)踐水平也可以同步得到提高。該教學(xué)模式能夠克服傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式的缺點(diǎn)，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[3]。

2.2.2 線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合

本課程，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)改革，期望在課前、課中、課后達(dá)到以下目標(biāo)：

（1）課前線(xiàn)上預(yù)習(xí)。目前，軟件測(cè)試技術(shù)這門(mén)課程的課前線(xiàn)上預(yù)習(xí)，引用的是中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上的國(guó)家精品在線(xiàn)開(kāi)放課程，學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)國(guó)家精品課程，掌握課程基本內(nèi)容，達(dá)到預(yù)習(xí)效果。同時(shí)，也可以在先行學(xué)習(xí)中，收集問(wèn)題，為課中翻轉(zhuǎn)做準(zhǔn)備[4]。

（2）課中翻轉(zhuǎn)教學(xué)。新的教育教學(xué)模式衍生出課堂教學(xué)的新模式，在課堂階段根據(jù)新授課知識(shí)點(diǎn)的逐一講解、對(duì)典型的案例進(jìn)行分析、找出問(wèn)題最有效的解決思路、進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生有分析解決問(wèn)題的能力。學(xué)生帶著課前預(yù)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)入課堂，師生共同討論，實(shí)現(xiàn)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，深入思考的過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)“課堂翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)新轉(zhuǎn)變。

（3）課后鞏固課程任務(wù)。本課程同樣重視課后的鞏固。課后會(huì)給學(xué)生布置一定量的測(cè)試作業(yè)，讓學(xué)生去完成，可以第一時(shí)間了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。溫故知新、學(xué)以致用、熟能生巧是課后及時(shí)鞏固的體現(xiàn)。可以結(jié)合在線(xiàn)課程的課后作業(yè)，討論等模塊共同完成。

2.2.3 分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

利用學(xué)校開(kāi)設(shè)的小學(xué)期課程，進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，同時(shí)，綜合實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，采用小組分崗實(shí)訓(xùn)的方式，將分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。每個(gè)測(cè)試從業(yè)人員都希望通過(guò)努力，提高工作職位，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。軟件測(cè)試從業(yè)者有哪些崗位可以不斷提高和發(fā)展呢？軟件測(cè)試網(wǎng)的專(zhuān)家將軟件測(cè)試職業(yè)進(jìn)行全方位分析，提出了測(cè)試職業(yè)發(fā)展具有多級(jí)別、多層次、多方向、多職位的“四多”特征。

2.2.4 校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與校外企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的主要形式，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的根本途徑，是使學(xué)生由課堂和書(shū)本知識(shí)走向就業(yè)和職業(yè)崗位的重要橋梁，是使學(xué)生養(yǎng)成良好職業(yè)道德和嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)的基礎(chǔ)。企業(yè)為學(xué)生提供的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐條件，一方面可以保證學(xué)生真正學(xué)到新技術(shù)，另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生的工程意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、協(xié)作精神和敬業(yè)精神。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)踐基地的有機(jī)結(jié)合構(gòu)建一個(gè)能夠充分利用學(xué)校內(nèi)部資源和企業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源的立體化人才培養(yǎng)模式。

3 改革的創(chuàng)新點(diǎn)與難點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代背景下，改變著高等教育的授課模式，也使得高等教育進(jìn)入了一個(gè)嶄新的教育階段。傳統(tǒng)模式下的知識(shí)講授不能滿(mǎn)足新時(shí)代的改變。在“互聯(lián)網(wǎng)+”線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式下，MOOC的線(xiàn)上學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，在線(xiàn)上學(xué)習(xí)之后，再通過(guò)師生面對(duì)面的學(xué)習(xí)交流、總結(jié)討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者內(nèi)化知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；旌鲜浇虒W(xué)改革一定會(huì)重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)?；旌辖虒W(xué)模式分為以下3種：課前線(xiàn)上預(yù)習(xí)、課中翻轉(zhuǎn)教學(xué)、課后鞏固課程任務(wù)。

課程突出MOOC的特點(diǎn)，將測(cè)試知識(shí)體系與技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行劃分，并組合為若干相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的單元學(xué)習(xí)模塊，體現(xiàn)課程資源的“顆?；焙拖鄬?duì)的“獨(dú)立性”。這樣，課程既能保持系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，也能進(jìn)行選擇性地學(xué)習(xí)，達(dá)到靈活多樣和各取所需，以期最大化實(shí)現(xiàn)課程“能學(xué)、好學(xué)”與資源共享的課程設(shè)計(jì)理念。教學(xué)方法與學(xué)習(xí)路徑主要通過(guò)理論闡述、分析講解、技術(shù)實(shí)踐和知識(shí)鞏固等過(guò)程與活動(dòng)。

課程后續(xù)建設(shè)過(guò)程中，要進(jìn)一步完善課程體系建設(shè)，爭(zhēng)取從點(diǎn)到面有序開(kāi)課，做好大數(shù)據(jù)分析，驗(yàn)證融合的有效性考慮教學(xué)生態(tài)，全面規(guī)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)。

4 實(shí)施改革的保障措施

本課程導(dǎo)學(xué)過(guò)程基本程序分4個(gè)方面：有效自學(xué)、精講互動(dòng)、總結(jié)拓展、當(dāng)堂訓(xùn)練。教學(xué)過(guò)程中，具體操作為六個(gè)步驟分別是：第一步，課前復(fù)習(xí)，即“復(fù)”；第二步，提出問(wèn)題，即“導(dǎo)”；第三步，學(xué)生自學(xué)，即“學(xué) ”；第四步，學(xué)生討論，即“論”；第五步，教師講解，即“講 ”；第六步，鞏固知識(shí)，即“練”。導(dǎo)學(xué)模式的這六步驟緊密聯(lián)系、自然過(guò)渡、環(huán)環(huán)相扣。課程采用過(guò)程式學(xué)習(xí)，線(xiàn)上線(xiàn)下相輔相成，有機(jī)結(jié)合。

5 結(jié)語(yǔ)

“軟件測(cè)試技術(shù)”不僅是計(jì)算機(jī)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課，也是一門(mén)未來(lái)就業(yè)需要掌握的一門(mén)技術(shù)類(lèi)課程，因此，“軟件測(cè)試技術(shù)”課程教學(xué)改革將會(huì)持續(xù)下去，最終能找到一條行之有效的教學(xué)之路。