基于創(chuàng)新思維的“多媒體通信”課程教學改革

（鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇 鎮(zhèn)江 212016）

0 引言

在時代發(fā)展的過程中，多媒體信息技術(shù)在很大程度上得到了提升，并且各種多媒體通信技術(shù)在社會的各個方面都得到了應用，社會對該方面的需求越來越多。除此之外，需求的方向也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，在要求相應專業(yè)人員掌握知識內(nèi)容之外，還要求學生具有一定的創(chuàng)新意識、思維以及專業(yè)的學習素養(yǎng)?；诖?，為了能夠改善現(xiàn)狀，滿足社會各行業(yè)對多媒體通信技術(shù)的需求，就要對目前“多媒體通信”課程教學過程中存在的問題進行不斷的完善與優(yōu)化。

1 “多媒體通信”課程教學現(xiàn)狀以及存在的問題

1.1 教學方式與內(nèi)容過于單一

與其他學科相比較，“多媒體通信”課程的內(nèi)容涵蓋面比較廣泛，從客觀的角度來說是一門對多專業(yè)理論課程進行綜合應用的課程。由于大學階段的課時處于有限的狀態(tài)，大多數(shù)教師采用知識講授的方式進行各知識點的講解，以此來滿足教學進度的需求。然而在時代的發(fā)展過程中，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使教學發(fā)生了翻天覆地的變化，互聯(lián)網(wǎng)開始應用到教學的各個方面，這也就使傳統(tǒng)的教學方式不再受歡迎，教學效果不理想。除此之外，在傳統(tǒng)課堂的教學過程中，教師對學生主動獲取知識的引導性不夠，大多數(shù)學生的文獻檢索能力處于較差的狀態(tài)，雖然目前大多數(shù)學生都能夠熟練使用互聯(lián)網(wǎng)，但是學生缺乏利用互聯(lián)網(wǎng)進行專業(yè)知識與信息搜集的主動意識，并且大多數(shù)搜索行為都是建立在以完成教師布置任務的基礎(chǔ)之上。另外，學生使用互聯(lián)網(wǎng)進行專業(yè)知識的搜索過程中，大多數(shù)同學僅利用百度、谷歌等常見的引擎進行搜索，而不會選擇應用專業(yè)的電子資源數(shù)據(jù)庫。

1.2 教學實踐環(huán)節(jié)缺乏連貫性

從根本上來說，“多媒體通信”課程屬于工科專業(yè)的，在實際的教學過程中，實驗課程會在很大程度上提升學生的學習興趣，并且實現(xiàn)理論與實踐之間的有效銜接，但是大多數(shù)傳統(tǒng)實驗項目具有較強的獨立性，相互關(guān)聯(lián)較少，在實驗課程內(nèi)容的安排方面也缺乏總體意識，學生對實驗也缺乏總體的目標意識，這種小格局的教學方式與內(nèi)容在很大程度上影響了學生創(chuàng)新思維的發(fā)揮。除此之外，大多數(shù)實驗課程的重心放在實驗操作方面，而對實驗分析的重視度不高，這樣的發(fā)展環(huán)境也就使得大多數(shù)學生產(chǎn)生了一種只為了完成實驗任務而進行實驗操作的主觀意識，并沒有在實驗的過程中進行嘗試、探索以及分析設(shè)計等。長期處于被動位置進行實驗學習的學生會逐漸淡化自身進行主動學習的欲望與意識，這在很大程度上限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學生的實驗報告內(nèi)容也是空有死板的模式與內(nèi)容，這也間接地說明學生對實驗課程的興趣不高。

1.3 考評機制需要進行深入的優(yōu)化

傳統(tǒng)的課程考核主要采用作業(yè)、驗機以及實驗報告、期末試卷成績的方式對學生一階段的學習狀態(tài)與成果進行系統(tǒng)性的評價，雖然這種方式在一定程度上體現(xiàn)了學生的平時成績，但是上述這些評價的內(nèi)容大多數(shù)是通過書面的形式體現(xiàn)出來，并不能夠體現(xiàn)出學生的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)。基于此，這種傳統(tǒng)的評價方式也就不可避免地存在以下幾方面的問題：首先，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的時代，不排除學生利用互聯(lián)網(wǎng)信息數(shù)據(jù)資源完成作業(yè)或者是實驗報告的可能性，甚至部分學生直接照抄照搬，這種“簡單直接”的方式也就使設(shè)置實驗課程失去了意義，學生并不能夠通過實驗來自行設(shè)計、思考、分析以及發(fā)現(xiàn)與解決問題；其次，大多數(shù)學生在進行實踐的過程中只注重實驗結(jié)果，而對實驗的整個過程處于毫不關(guān)心的狀態(tài)，甚至部分學生認為實驗結(jié)果與所設(shè)計的相符合，實驗就視為成功，如果實驗結(jié)果有差別或者是暫停不能夠進行下去就視為失敗，這樣認知雖然是最直接的，但是應用于考核評價也過于片面，這種評價方式并不能夠體現(xiàn)出學生的綜合素質(zhì)與能力，甚至還會加重學生的錯誤認知，從而在很大程度上限制學生創(chuàng)新探索能力的提升。

2 對“多媒體通信”課程進行創(chuàng)新性改革的相關(guān)策略

2.1 對教學內(nèi)容進行拓展，應用多樣化的教學方式

由于多媒體通信技術(shù)的發(fā)展過程本身就具有日新月異的特點，基于此，在進行課程講述的過程中，除了要對基本知識以及基礎(chǔ)的理論概念進行講授，還要著重拓展學生的視野，從而在教學的過程中不斷引入新媒體科研所應用的新技術(shù)、新理論與新成果。例如，在進行實際的教學過程中，作為教師可以適當?shù)匾龑W生應用文獻檢索的方式對多媒體文獻的相關(guān)內(nèi)容進行查詢，并且在此過程中選擇自身所感興趣的項目。除此之外，還可以將自身所搜集的信息與成果以小組為單位進行展示，通過這種方式使學生能夠?qū)δ壳岸嗝襟w通信行業(yè)的一些前沿技術(shù)與內(nèi)容進行掌握，除此之外還能夠使學生對科研動態(tài)進行全面的掌握，充實自身。

另外，在進行“多媒體通信”課程的教學過程中還要有意識地去引導學生關(guān)注IT新聞，目前已經(jīng)處于全民創(chuàng)業(yè)的新時代，為了能夠使學生獲得更加全面的提升與發(fā)展，學生不僅要對專業(yè)技術(shù)進行全面深入的了解，還要對專業(yè)技術(shù)的動向進行關(guān)注。例如，根據(jù)對大量的數(shù)據(jù)進行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，與美國相比，我國的專利轉(zhuǎn)化率只有15%，而美國的專利轉(zhuǎn)化率為30%，這也就間接地說明我國大多數(shù)專利的研發(fā)只是為了滿足自身的興趣，并沒有對該方面研究的市場進行考慮，然而美國所研究的大部分專利項目都是以實現(xiàn)專利的商業(yè)機制為目的進行研究的?；谶@樣的國家發(fā)展現(xiàn)狀，目前大多數(shù)的專業(yè)教學過程開始著重鼓勵學生將自身的專業(yè)技術(shù)與市場實現(xiàn)對接。除此之外，還要著重加強學生對專業(yè)技術(shù)潛在市場價值的敏感性。

2.2 將課程實踐與科研項目相融合

為了能夠使課程實踐與科研項目能夠?qū)崿F(xiàn)融合，首先，要使實驗課程的內(nèi)容設(shè)置具有一定的連貫性，在滿足課程教學需求的前提下將課程中的多組實驗聯(lián)合為一個具有綜合性的完整實驗，在實際的實驗教學過程中，每次可以完成整體實驗的一個模塊，并且為了實現(xiàn)實驗課程的連貫性，可以將上一個實驗的結(jié)果作為下一個實驗的數(shù)據(jù)輸入，通過這種方式實現(xiàn)數(shù)據(jù)的環(huán)環(huán)相扣，使學生在循序漸進的教學過程中能夠熟練地掌握專業(yè)知識、技能以及大型綜合性實驗的設(shè)計方法。除此之外，這種實驗教學模式還有利于培養(yǎng)學生的思維能力與認知能力。

其次，為了能夠更加全面深入地實現(xiàn)教學與科研的結(jié)合，在實際的教學過程中，可以預先讓本科生參與科研過程，從而增強自身的創(chuàng)新能力與實踐能力，作為教育單位應多多支持校內(nèi)學生進行科研項目，在多方面給予指導與幫助。除此之外，學生還可以采用自帶題進行立項申請的方式，從而完成各種科研項目，全面提升“多媒體通信”課程教學的效率與質(zhì)量。

最后，在學生完成相應的實驗課程以及各種科研項目之后，要求學生以科技論文的形式將實驗報告、研究報告顯現(xiàn)出來。通過這種方式能夠有效地鍛煉學生的科技論文寫作技巧與能力，并且還能夠使學生進行自主性的思考，熟練地掌握科技論文的寫作過程，從而使學生獲得更加全面的發(fā)展與進步。從客觀的角度來說，科技論文為表現(xiàn)學生思維能力與素質(zhì)教育的主要方式之一。

2.3 在課程考核中融入科研方式

在時代的發(fā)展過程中，進行“多媒體通信”課程教學的內(nèi)容以及模式在不斷的增加中，基于此，在這樣的發(fā)展趨勢之下，只有多元化的教學評價機制才能夠?qū)φn程做出正確、科學的評價。為了能夠達到理想中的效果應當將調(diào)研結(jié)果的匯報、文獻綜述、實驗課程的數(shù)據(jù)結(jié)果以及論文演示內(nèi)容融入課程的評價機制。在實踐的過程中，為了保證絕對的公平公正，在課題的選擇上要盡可能地因人而異。除此之外，為了有效地降低學生的畏難情緒，可以要求學生進行結(jié)組完成學習任務，通過這樣的方式，能夠有效地培養(yǎng)學生的獨立意識與精神，能夠進行全面深刻問題的分析、解決與總結(jié)。

3 結(jié)語

綜上所述，本文首先對“多媒體通信”課程教學過程中存在的問題進行深入的分析，并且提出具有針對性的解決策略。從客觀的角度來說，通過這種方式一方面能夠激發(fā)起學生的學習興趣與積極性，另外一方面還能夠使學生對科研方式與流程具有大概的了解，從而著重培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力與創(chuàng)新能力，全面提升“多媒體通信”課程的教學效果與質(zhì)量。