基于“立體思維”大學(xué)生英語閱讀模式的構(gòu)建

牛小青

(西安交通大學(xué)城市學(xué)院外語系，陜西 西安 710018)

一、引言

在英語語言能力領(lǐng)域，閱讀是最基本的學(xué)習(xí)途徑。“培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的英語閱讀能力”也是英語教學(xué)大綱的重要目標(biāo)之一。關(guān)注大學(xué)生英語閱讀，引領(lǐng)學(xué)生從閱讀中獲取信息，增進(jìn)對西方文化的理解；英語閱讀強(qiáng)調(diào)語言輸入，提高學(xué)生語感能力的養(yǎng)成，為聽、說、寫、譯夯實基礎(chǔ)。由于大學(xué)生閱讀線性思維的影響，制約了學(xué)生對閱讀內(nèi)容深層認(rèn)知的理解度。從認(rèn)知心理學(xué)來看，陳述性知識與程序性知識之間具有互動性，而通過“立體思維”的構(gòu)建，可以實現(xiàn)學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的形成。

二、“立體思維”英語閱讀模式的理論基礎(chǔ)

關(guān)于“立體思維”的討論，也是近年來跨學(xué)科研究的重要話題。在英語領(lǐng)域，關(guān)于“立體思維”的文獻(xiàn)多集中于教學(xué)環(huán)境、課堂教學(xué)、教師專業(yè)素能等方面，對英語閱讀過程，關(guān)注學(xué)生的自主性、創(chuàng)建立體思維認(rèn)知模式等方面，則鮮有論述?！傲Ⅲw思維”屬于科學(xué)思維觀，與英語圖式理論具有關(guān)聯(lián)性。圖式是建立在文字及文字含義，與讀者認(rèn)知經(jīng)驗相結(jié)合的閱讀理解力，激活學(xué)生的圖式思維，需要從發(fā)展學(xué)生的英語認(rèn)知能力上，構(gòu)建“立體思維”閱讀模式。認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，將認(rèn)知過程建立在信息的注意、知覺、表象、記憶、思維與表達(dá)等方面。在閱讀過程中，人們通過對信息的觀察，完成信息的輸入、編碼、存儲、提取等過程。學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的認(rèn)知經(jīng)驗，是進(jìn)行信息加工和學(xué)習(xí)的必要條件，而不同學(xué)生，因性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維習(xí)慣等差異性，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)能力。

圖式理論是“立體思維”的重要條件，康德在?純粹理性的批判?中，對圖式解釋為“潛藏于心靈深處的一種技術(shù)或技巧”?？档抡J(rèn)為，在一個人接受新知識、新思想時，往往是將這些新信息與人腦中的固有信息建立關(guān)聯(lián)，而產(chǎn)生有意義的理解過程?，F(xiàn)代圖式理論將圖式的概念解釋為“對情景、對概念的抽象表征”。具體來講，口頭語言、書面語言，本身并不具備“意義”，而是存在于人腦，取決于人的認(rèn)知思維能力，通過人腦進(jìn)行理解、辨析后而構(gòu)成有序的知識體系。這些依存于人的聯(lián)想、想象，實現(xiàn)對相關(guān)知識系統(tǒng)的融合與關(guān)聯(lián)。當(dāng)然，對圖式理論的理解，也有其他不同的論斷。如皮亞杰認(rèn)為，圖式是動作的結(jié)構(gòu)或組織，在相同或類似的環(huán)境下，實現(xiàn)遷移或概括。在英語閱讀中，對“立體思維”的研究，需要圍繞圖式理論，運用圖式思維方式，來挖掘語言文本中的問題，進(jìn)而實現(xiàn)精確的分析、推理和整合。

三、“立體思維”下英語閱讀模式的構(gòu)建

根據(jù)“立體思維”的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)，在構(gòu)建英語閱讀模式中，需要把握認(rèn)知心理學(xué)思維邏輯。

(一)夯實英語語言基礎(chǔ)是展開“立體思維”閱讀的前提條件

在英語閱讀實踐中，學(xué)生需要結(jié)合自身英語語言基礎(chǔ)知識，運用跨學(xué)科理論，分析閱讀內(nèi)容與自身英語認(rèn)知經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)性。如果學(xué)生沒有英語認(rèn)知基礎(chǔ)，則無法建立“立體化”閱讀思維。語言基礎(chǔ)知識包括的內(nèi)容廣泛，涉及與英語相關(guān)的詞匯、語法、句型等。這些基礎(chǔ)知識是開展英語學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生在英語閱讀過程中，需要將所閱讀內(nèi)容與自身的英語理解相聯(lián)系，從而獲得“完整性”“多級性”“發(fā)散性”思維，提升英語閱讀的流暢性、準(zhǔn)確性。事實上，通過學(xué)生對相關(guān)文本的“立體化”思維，把握文本的核心概念與中心思想，能夠強(qiáng)化對閱讀難點的理解，提高英語閱讀效率。

(二)運用圖式思維來提高閱讀推理精確性

圖式理論在“立體思維”閱讀實踐中的應(yīng)用，利用英漢語言及思維規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生如何展開閱讀，讓學(xué)生能夠從閱讀中排除難點，增強(qiáng)閱讀理解能力，提升閱讀自信和認(rèn)知力。圖式理論將英語閱讀思維中的具體問題，進(jìn)行合理的推理和辨析，建立對文本意義的精確抽象。閱讀中對原始文本的認(rèn)識，通過圖式建構(gòu)方法來延伸新的認(rèn)知意義，增強(qiáng)對英語閱讀認(rèn)知潛能的挖掘，讓學(xué)生從閱讀思考中，形成多元化閱讀思維，豐富閱讀興趣和感知力。也就是說，在“立體思維”下應(yīng)用英語閱讀模式，學(xué)生通過對英語閱讀技巧、方法的綜合運用，來加深對英語文本的全面認(rèn)知。

(三)引入英語閱讀“立體”評價，來促進(jìn)深度思維的養(yǎng)成

通過閱讀評價，圍繞“立體思維”英語閱讀，細(xì)化不同的評價方式，如教法評價、學(xué)習(xí)評價、綜合評價等。閱讀教學(xué)中的“立體”評價，根據(jù)學(xué)生對文本的閱讀需要，優(yōu)化不同閱讀評價方式。讓學(xué)生明晰英語閱讀目標(biāo)，掌握英語閱讀的重點，對英語閱讀進(jìn)行反思與改良。如在閱讀中，對于哪些地方應(yīng)該反復(fù)閱讀，如何綜合不同的閱讀方法等都需引導(dǎo)思考，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語深度閱讀習(xí)慣。

四、英語閱讀中“立體思維”的運用策略

學(xué)生的英語閱讀，實質(zhì)是對英語語言信息解碼、意義再建構(gòu)的過程。“立體思維”下，對英語閱讀的教學(xué)，要注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過閱讀體驗、閱讀預(yù)測、閱讀驗證和閱讀修正等環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中辨認(rèn)、理解和應(yīng)用信息。

(一)“立體思維”下英語閱讀教學(xué)的注意策略

注意策略，很顯然是突出對學(xué)生注意力的把控。結(jié)合學(xué)生在英語閱讀中的心智發(fā)展規(guī)律，教師要善于運用“點綴問題”，來引起學(xué)生的閱讀注意力，激發(fā)學(xué)生對文本的閱讀興趣。如在問題情境創(chuàng)設(shè)中，引入學(xué)生關(guān)注的問題，或者以學(xué)生產(chǎn)生疑問的問題為突破口，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知心理“沖突”，并圍繞問題展開閱讀交流與探究，從而達(dá)成閱讀目標(biāo)。如在文本閱讀前，拋出問題“What are the greatest stories you have read?”讓學(xué)生樹立閱讀辨析思維，對照文本閱讀與已有經(jīng)驗進(jìn)行融合。同樣，在話題討論中，要盡可能激發(fā)學(xué)生互動，從話題延伸上來促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。如“Where did you get the story?”“Have you recommended the book to others?”等。在閱讀過程中，教師也要善用提問，結(jié)合文本事實，來挖掘不同的話題。同時也可以針對文本主題，架構(gòu)思維導(dǎo)圖，聯(lián)系學(xué)生生活體驗，構(gòu)建真實言語交際情境。事實上，在注意策略應(yīng)用中，話題的選擇要具有明確指向，要突出閱讀教學(xué)目標(biāo)，捕捉與文本閱讀相關(guān)的材料，鼓勵學(xué)生展開閱讀視野，探究文本閱讀內(nèi)容，深入理解文本。注意策略，可以順應(yīng)學(xué)生的閱讀興趣，也可以貼近學(xué)生求新逐異心理，在閱讀課堂上以“新”引趣，以“奇”激趣，來吸引學(xué)生參與閱讀，發(fā)展閱讀認(rèn)知。

(二)“立體思維”下英語閱讀教學(xué)的組織策略

所謂組織策略，主要表現(xiàn)在閱讀過程中，對相對分散的知識點進(jìn)行歸類、整合，實現(xiàn)閱讀信息由繁到簡、由無序到有序。組織策略的運用，可以結(jié)合閱讀文本材料，按照性質(zhì)、課文結(jié)構(gòu)、具體表達(dá)形式等進(jìn)行劃分。具體而言，在組織策略實施中，可以圍繞文本主題，對其基本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測；結(jié)合文本章節(jié)段落結(jié)構(gòu)，分析、識別寫作目的，辨析不同主題與細(xì)節(jié)之間的關(guān)系；根據(jù)文章大意或內(nèi)容，推斷其深層意義，提煉作者的寫作思想、觀點或情感傾向等。通常來說，在英語閱讀中，組織策略的運用，先從文章結(jié)構(gòu)分析入手，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵信息，識別語篇功能。組織策略，更加關(guān)注學(xué)生對文本的駕馭能力，特別是從文本閱讀中提煉作者的觀點。學(xué)生借助于組織策略，可以快速梳理文本結(jié)構(gòu)與寫作框架，提煉各段落、章節(jié)的主題內(nèi)容，將關(guān)鍵信息保存于記憶中。另外，在組織策略運用中，實現(xiàn)對文本寫作意圖、作者情感、態(tài)度的提煉與把握，增強(qiáng)文本閱讀概括能力與分析推斷能力。

(三)“立體思維”下英語閱讀教學(xué)的精加工策略

對于精加工策略，主要是結(jié)合文本閱讀，圍繞閱讀內(nèi)容，從中進(jìn)行閱讀反思與交互，增進(jìn)閱讀理解與記憶能力。最常見的閱讀精加工策略有列舉實例、補(bǔ)充細(xì)節(jié)、做出推斷等。面對閱讀材料，學(xué)生的精加工能力直接關(guān)系到閱讀成績的提升。也就是說，精加工策略，在學(xué)生閱讀教學(xué)中占據(jù)重要地位，學(xué)生能否靈活地運用精加工策略，在某種程度上決定了學(xué)生的閱讀能力。在進(jìn)行語篇閱讀時，能夠從一些語法現(xiàn)象，體會到語法知識的變化。在不斷地閱讀體驗中，根據(jù)文本上下文關(guān)聯(lián)，結(jié)合文本情景，來逐漸抓住語態(tài)的區(qū)別點。教師在學(xué)生閱讀指導(dǎo)中，對精加工策略的運用要強(qiáng)調(diào)三點。一是要體現(xiàn)為學(xué)生服務(wù)，幫助學(xué)生從精加工策略中，增進(jìn)對文本閱讀的深度理解。二是強(qiáng)調(diào)與學(xué)生認(rèn)知水平的匹配，精加工策略要貼近學(xué)情認(rèn)知，能夠增進(jìn)學(xué)生新舊知識的銜接與串聯(lián)，否則將帶來學(xué)生閱讀困惑。三是要把握適當(dāng)性。精加工策略對學(xué)生閱讀水平要求較高，教師要給予示范、啟發(fā)、引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)得閱讀方法。

五、結(jié)語

“立體思維”在英語閱讀實踐中的融入，關(guān)鍵要把握好與學(xué)生閱讀理解能力的契合。語言學(xué)習(xí)與學(xué)生的英語基礎(chǔ)、思維圖式、閱讀評價等關(guān)聯(lián)緊密，如學(xué)生要具有基本的詞匯量，能夠了解詞組、句型、一詞多義及語法知識等；在閱讀方法上，能夠根據(jù)文體、篇章結(jié)構(gòu)、修辭技巧等概括段落題旨。同樣，閱讀教學(xué)不是靜態(tài)的、單一的，而是動態(tài)的、立體的，教師要引領(lǐng)學(xué)生從文本閱讀中，提煉事實、細(xì)節(jié)，由淺入深挖掘句、段、篇的內(nèi)涵，拓展學(xué)生的閱讀深度和廣度。應(yīng)用語言學(xué)研究強(qiáng)調(diào)，在英語閱讀中，不僅要關(guān)注閱讀速度，還要關(guān)注閱讀理解力。能夠在閱讀中，把握文本意群的關(guān)系，善于組讀與連讀，根據(jù)上下文來推斷某些詞匯、句段意義，在快速閱讀基礎(chǔ)上提升閱讀理解能力。因此，“立體思維”為學(xué)生構(gòu)建跨學(xué)科、跨知識背景，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維層面多樣性方面，必將注入新的活力。