新媒體環(huán)境下文化自信教育融入大學(xué)英語課程的實(shí)踐與探索

曹博雅

(山西工商學(xué)院，山西 太原 030036)

一、引言

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的逐步增多，學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷豐富，大學(xué)生的途徑日益增多。然而，新媒體中大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的文化認(rèn)知也是一種新的挑戰(zhàn)，各種文化信息的涌入會(huì)擾亂他們的道德觀和世界觀。文化輸入與輸出中，文化自信是需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，是我國綜合國力的重要著力點(diǎn)。在文化傳播過程中，尤其是伴隨新媒體的發(fā)展，以語言為載體的文化已經(jīng)成為當(dāng)今文化發(fā)展與傳播的重要載體。大學(xué)英語是高校的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，教師需要在大學(xué)英語教學(xué)中不斷培育大學(xué)生的文化自信，增強(qiáng)中華文化的認(rèn)同感。

二、大學(xué)英語中蘊(yùn)含的文化特征

在英語教學(xué)中，首先要明確英語自帶的文化屬性，在大學(xué)英語的教學(xué)中，英語學(xué)習(xí)就是一種跨文化交流，它凝結(jié)著一個(gè)民族的思維方式與文化傳統(tǒng)，這反映了Sapir－Wholf假設(shè)的語言決定論。語言和文化本就是相伴相生的，語言是文化傳播的載體，承載著其中蘊(yùn)含的民族情感與民族認(rèn)同感。英語作為當(dāng)今國際社會(huì)應(yīng)用比較廣泛的語言之一，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。在當(dāng)今的大學(xué)英語教學(xué)中，語言是文化的重要組成部分，具有傳達(dá)民族認(rèn)同和民族情感的功能，而以英語教育為主要內(nèi)容的外語教育是提高英語能力的重要途徑之一。

?大學(xué)英語教學(xué)指南?中提出，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)目的之一就是培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力?？缥幕浑H關(guān)聯(lián)兩個(gè)主要方面，即對(duì)文化的吸收與文化的交際。在文化的吸收過程中，是對(duì)于外部文化與內(nèi)部文化的對(duì)比與交融，對(duì)文化進(jìn)行深層次的理解，進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)與思考。文化交際的過程就是對(duì)多元文化進(jìn)行合理認(rèn)知，并且對(duì)于自身的文化進(jìn)行對(duì)外傳播。因此，英漢共存是跨文化意識(shí)的培養(yǎng)基礎(chǔ)，在語言學(xué)習(xí)的過程中，既要注重語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也要注重文化交際能力的培養(yǎng)。

三、依托智慧課堂培育大學(xué)生文化自信的實(shí)施原則

英語課程的教學(xué)，對(duì)于當(dāng)今大學(xué)生語言能力的形成，大學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的構(gòu)建，大學(xué)生三觀的發(fā)展有著不可忽略的作用。大學(xué)英語課程教學(xué)，是中華文化與西方文化進(jìn)行碰撞的發(fā)生地，是思維火花的產(chǎn)生地，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)可以更好地認(rèn)識(shí)世界，了解世界的變化，文化的發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到弘揚(yáng)中國文化的必要性。當(dāng)今世界的發(fā)展是多元文化的發(fā)展，當(dāng)今大學(xué)生需要通過語言學(xué)習(xí)來提升自己的聽、說、讀、寫能力，提升對(duì)于中華文化傳播的能力，不斷為中華文化的傳播發(fā)言發(fā)聲，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自身的力量。

四、新媒體環(huán)境下大學(xué)生文化自信在英語教學(xué)中的培育路徑

為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語教育的文化自信，首先要教會(huì)他們用英語表達(dá)中國文化的需要，提高他們用英語講中國故事的能力，然后在文化語境中形成文化意識(shí)，最后通過語言學(xué)習(xí)將文化自信內(nèi)化于大學(xué)生思想中。

(一)利用認(rèn)知診斷來了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)期望和知識(shí)保留

認(rèn)知診斷是衡量大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、處理能力和認(rèn)知的一個(gè)過程。認(rèn)知診斷是從教學(xué)初期即開始準(zhǔn)備，進(jìn)而圍繞整個(gè)教學(xué)全過程，最終形成的相關(guān)結(jié)果會(huì)成為相關(guān)英語教學(xué)項(xiàng)目與任務(wù)設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)。認(rèn)知診斷過程包括三個(gè)步驟:測試前準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析。第一，在每次學(xué)習(xí)開始之前，教師需要對(duì)課本整體進(jìn)行了解，對(duì)于其中的文化元素進(jìn)行分類整理，同時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行合理化安排，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)與課程的安排。第二，針對(duì)特定文化主題的認(rèn)知診斷評(píng)估的內(nèi)容會(huì)提前兩周分發(fā)給學(xué)生，通常采用情景寫作和論文閱讀等主觀形式。教師鼓勵(lì)學(xué)生在線寫作和微博評(píng)論區(qū)完成評(píng)判，并按照學(xué)生平時(shí)的成績計(jì)算他們的活動(dòng)水平。第三，需要教師對(duì)于學(xué)生的思維變化、思考能力、認(rèn)知能力、語言學(xué)習(xí)與吸收能力對(duì)于學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確分析，對(duì)學(xué)生總體進(jìn)行自畫像，了解學(xué)生的整體狀況，為教學(xué)活動(dòng)的開展提供充足的準(zhǔn)備。

(二)根據(jù)相關(guān)評(píng)價(jià)結(jié)果設(shè)計(jì)學(xué)生文化觸發(fā)點(diǎn)

“觸發(fā)點(diǎn)”這個(gè)詞匯是用于醫(yī)學(xué)的領(lǐng)域的，具體指的是人體自身的敏感與關(guān)聯(lián)性。學(xué)生的文化觸發(fā)點(diǎn)就是在課堂教學(xué)中，能夠引起學(xué)生共鳴，對(duì)學(xué)生加以啟迪，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，思考現(xiàn)實(shí)文化與歷史文化之間的關(guān)聯(lián)。大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的文化觸發(fā)點(diǎn)，是以英文學(xué)習(xí)為媒介，在英語語言學(xué)習(xí)中，激起學(xué)生的文化聯(lián)想，不斷思考世界文化與中華文化的契合點(diǎn)，幫助大學(xué)生更好地思考中西文化之間的交流與發(fā)展。這種學(xué)生英語學(xué)習(xí)觸發(fā)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，需要教師在英語學(xué)習(xí)課程的深刻理解之上，對(duì)于觸發(fā)點(diǎn)認(rèn)真進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，以學(xué)生喜聞樂見、日常社會(huì)與生活實(shí)用為基本原則，對(duì)于英語學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行生活化教學(xué)，將英語知識(shí)以具體形式融入具體的文化觸發(fā)點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)相關(guān)文化情境進(jìn)行文化觸發(fā)點(diǎn)，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的思考行為，保持對(duì)于英語學(xué)習(xí)中文化元素的敏銳感。文化觸發(fā)點(diǎn)的課堂設(shè)計(jì)要秉承時(shí)代性，抓住生活中的相關(guān)現(xiàn)象，選取其中的代表性案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)啟發(fā)，將抽象的英語語言學(xué)習(xí)中的文化概念具體化為生活，與現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)造連接點(diǎn)，獲得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的共鳴，引起學(xué)生對(duì)于相關(guān)文化的思考。

(三)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資料和空中課堂完成對(duì)于學(xué)生文化知識(shí)的承載

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的語言學(xué)習(xí)資料非常多，學(xué)校及社會(huì)對(duì)于語言學(xué)習(xí)資源均非常重視。這種有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的充分利用，需要學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主的攝入，這種攝入是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。首先，對(duì)教師而言，就是需要對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行相關(guān)任務(wù)點(diǎn)的梳理，同時(shí)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)相關(guān)語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行條塊化剖析，根據(jù)文化觸發(fā)點(diǎn)設(shè)置語言訓(xùn)練任務(wù)點(diǎn)，并根據(jù)所需任務(wù)點(diǎn)設(shè)置包括拓展閱讀材料在內(nèi)的可選任務(wù)點(diǎn)，打包并發(fā)送到在線學(xué)習(xí)的載體。其次，相關(guān)教師可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂對(duì)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的疑問進(jìn)行重點(diǎn)解讀，這種解讀最好集中在晚上七八點(diǎn)左右，進(jìn)行半個(gè)小時(shí)的解讀，從而提高學(xué)生一天的學(xué)習(xí)效果。為提高反饋的有效性，相關(guān)的教師可以在特定時(shí)間指定某個(gè)學(xué)生為必修生，提前輪流收集和總結(jié)問題。最后，教師通過設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行重點(diǎn)測試，包括測試學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)攝入、能力培養(yǎng)、文化思維攝入等層面，同時(shí)根據(jù)測試結(jié)果，對(duì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相關(guān)調(diào)整，對(duì)學(xué)生做到因材施教。

(四)“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育，利用智慧課堂，汲取學(xué)生智慧，實(shí)現(xiàn)大容量立體智慧課堂

通過虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等信息技術(shù)，大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中可以主動(dòng)甄別語言的使用情景與語言的使用方法，達(dá)到英語學(xué)習(xí)的最終目的。大學(xué)英語智慧課堂的運(yùn)用，有利于培養(yǎng)大學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力，不斷給學(xué)生提供語言創(chuàng)新學(xué)習(xí)的環(huán)境與機(jī)會(huì)。在智慧課堂學(xué)習(xí)中，第一步就是學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我評(píng)估，教師通過預(yù)設(shè)文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)相關(guān)知識(shí)信息進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)文化情境與學(xué)習(xí)問題，明確學(xué)習(xí)目的與方法。第二步就是在課堂中通過自主搜集，共同討論、撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告等形式，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索知識(shí)，提升對(duì)于英語學(xué)習(xí)及其背景文化的深層理解。最后，要求學(xué)生在課堂結(jié)束時(shí)花10分鐘完成自我反思，并對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行定量或文本評(píng)估。教師定期查看反思日志，并按照學(xué)生平時(shí)的成績計(jì)算評(píng)價(jià)結(jié)果。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需要進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，即對(duì)于相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行翻譯，進(jìn)行聽、說、讀、寫的相關(guān)訓(xùn)練，主要圍繞中西方在該方面的文化差異，圍繞課堂內(nèi)容，對(duì)于目前已經(jīng)發(fā)生的國內(nèi)外事件進(jìn)行相關(guān)闡釋與研究，并且對(duì)其提出自身的想法與預(yù)測。這種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)需要查找信息、完成并提交作業(yè)。通過情境作業(yè)、社會(huì)調(diào)查等相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，幫助大學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)，同時(shí)對(duì)于社會(huì)文化有更深層次的理解。

(五)利用顯性教育與隱性教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化

培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和理性的自我認(rèn)同，呈螺旋上升趨勢。因此，文化主題的選擇必須是相互關(guān)聯(lián)的，這樣有助于大學(xué)生形成持久的文化記憶，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的形成。文化教育首先需要滿足大學(xué)生的語言運(yùn)用的需求，因此教師在學(xué)生的英語教育中，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性與教學(xué)評(píng)價(jià)的及時(shí)性，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)。英語課堂教育在保障學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也要通過延伸話題的探索，加深學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)的思考。每個(gè)話題的探索都可以來自大學(xué)生對(duì)生活的困惑或?qū)ξ磥淼乃伎?，通過外顯教育的形式呈現(xiàn)專業(yè)知識(shí)，從而有助于提高大學(xué)生的文化意識(shí)與自我認(rèn)同。

教育是課堂教學(xué)行動(dòng)的基礎(chǔ)，屬于教學(xué)目標(biāo)。高校英語教學(xué)應(yīng)注重幫助學(xué)生了解英語語言的專業(yè)語言學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)要通過闡釋其中蘊(yùn)含的文化教育理念和文化元素，從而塑造大學(xué)生的文化涵養(yǎng)。

五、結(jié)語

大學(xué)生文化自信榮譽(yù)感對(duì)我國長期穩(wěn)定發(fā)展具有重要意義。大學(xué)英語作為高等教育的重點(diǎn)內(nèi)容，是一項(xiàng)闡釋文化歷史內(nèi)容的課程，在塑造大學(xué)生文化思想方面有著獨(dú)特的作用。作為我國主流文化與歐洲文化碰撞的課程，英語課程為大學(xué)生提供了廣泛的全球和民族文化視野。大學(xué)英語教學(xué)可以利用認(rèn)知能力診斷來把握大學(xué)生的學(xué)習(xí)培訓(xùn)期望和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，通過設(shè)計(jì)文化觸發(fā)原理輔助大學(xué)生用英語表達(dá)中國傳統(tǒng)文化，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)資源和虛擬課堂教學(xué)，塑造大學(xué)生中英文學(xué)習(xí)能力。通過智慧課堂，讓學(xué)生有目的地認(rèn)識(shí)自我和中外文化智慧，借助英語學(xué)習(xí)技能的外在鍛煉和中華文化元素的內(nèi)隱鍛煉，逐步創(chuàng)新大學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式，塑造大學(xué)生文化自信新方法。