新課標(biāo)視域下籃球投籃技術(shù)的情境化教學(xué)策略

常梓璇 河南大學(xué)體育學(xué)院

2018年1月，國家正式頒布《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》，在新課標(biāo)的推進(jìn)下籃球投籃技術(shù)教學(xué)中的問題也凸顯出來，投籃技術(shù)是籃球進(jìn)攻體系中最重要的一項(xiàng)技術(shù)，但教學(xué)內(nèi)容單一固化造成學(xué)生只學(xué)會(huì)了單一的技術(shù)動(dòng)作，卻不能良好的在實(shí)戰(zhàn)比賽中應(yīng)用，情境化的教學(xué)架構(gòu)起學(xué)練與教育方法的橋梁，使學(xué)生在復(fù)雜的教學(xué)情境中學(xué)會(huì)技能并在比賽中靈活的運(yùn)用技能。

一、投籃技術(shù)情境化教學(xué)理念

情境的本質(zhì)是“人為優(yōu)化的環(huán)境”，是富有教育內(nèi)涵的生活空間，也是情景相融的教育場域和理寓其中的目標(biāo)情境。情境應(yīng)該是學(xué)生的思維發(fā)生處、知識形成處、能力成長處、情感涵育處，創(chuàng)設(shè)情境就是構(gòu)建課程知識內(nèi)容與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、情感相接的過程。

（一）問題導(dǎo)向情境

基于問題導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)情境，有意義的情境化一定是內(nèi)含問題的情境化，在情境創(chuàng)設(shè)中引發(fā)學(xué)生的自主思考，突出學(xué)生在課堂中的主體地位。基于問題創(chuàng)設(shè)情境要注意以下方面。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的問題導(dǎo)向情境策略，在技術(shù)的關(guān)鍵問題處設(shè)問。其次，情境中的問題要具備可行性，問題的難易程度要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，以保證大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于思考狀態(tài)。

（二）生活情境

強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，其實(shí)質(zhì)是要解決生活與知識的關(guān)系。在創(chuàng)設(shè)情境之前教師先了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，在深入了解學(xué)生的日常生活中的所見所得，生活場景是創(chuàng)設(shè)情境的源泉，在技術(shù)動(dòng)作的學(xué)練過程中，基于學(xué)生在生活中所獲得的認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)學(xué)生易于理解的情境，把學(xué)生的認(rèn)知作為教育的起點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知去發(fā)現(xiàn)技術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生除去心中的圍墻，真正地融入教育情境之中。

（三）實(shí)戰(zhàn)情境

實(shí)戰(zhàn)情境其具有單元性、相關(guān)性、情境性和具體性、真實(shí)性、問題導(dǎo)向性、適應(yīng)性和激發(fā)性等七個(gè)重要特征。以實(shí)戰(zhàn)比賽為創(chuàng)設(shè)源泉模擬真實(shí)比賽場景、知識技能在比賽中的靈活運(yùn)用為重點(diǎn)、教學(xué)比賽為主線的一種教學(xué)模式。

三、籃球投籃技術(shù)情境化教學(xué)的具體應(yīng)用

本文是針對初步掌握投籃技術(shù)的學(xué)生實(shí)施情境化教學(xué)設(shè)計(jì)，目的在于提供一些切實(shí)可行的教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握技術(shù)的同時(shí)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，將籃球投籃技術(shù)“鑲嵌”特定的情境中，不僅使學(xué)生深度掌握了投籃技術(shù)，而且在此過程中發(fā)展學(xué)生合作能力、自尊自信、規(guī)則意識和健康行為。

（一）接傳球后的投籃：基于問題導(dǎo)向情境

情境創(chuàng)設(shè)：教師根據(jù)接球后投籃的重點(diǎn)環(huán)節(jié)設(shè)問，以激發(fā)學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解，加深學(xué)生對重點(diǎn)環(huán)節(jié)的印象，在簡單的練習(xí)后教師設(shè)問“為什么要運(yùn)用急停腳步技術(shù)來接傳球”“為什么接到球的瞬間是投籃的起始動(dòng)作”“為什么接球后要快速高效地完成投籃動(dòng)作”，學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因是問題，問題是激起求知欲的鑰匙，沒有問題，學(xué)生不會(huì)去深入思考技術(shù)動(dòng)作的細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)也就只能停留在表層和形式上。

實(shí)施過程：在設(shè)問之后組織學(xué)生兩人一組練習(xí)，在練習(xí)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)練習(xí)的過程中思考問題，在練習(xí)一定時(shí)間后組織學(xué)生集中討論，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題，運(yùn)用急停腳步技術(shù)接傳球能夠使身體重心更加平穩(wěn)做好投籃準(zhǔn)備，接到球的瞬間是投籃的起始動(dòng)作，是構(gòu)建起接球技術(shù)和投籃技術(shù)的橋梁，從而更加連貫的完成投籃技術(shù)。

（二）行進(jìn)間高手投籃：基于生活情境

情境創(chuàng)設(shè)：生活是教育的源泉，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在對行進(jìn)間高手投籃的口訣為“一大，二小三起跳”，教師注意挖掘生活中的信息創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)生收球后的第一步是跨過障礙物的情境導(dǎo)入，以達(dá)到騰空和大步幅的要求。在起跳的過程中為了改善學(xué)生起跳的動(dòng)作姿態(tài)，以學(xué)生先前對“平行線”的認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在起跳后，大臂、大腿和地面三者是“平行線”關(guān)系，這不僅解決了騰空高度也解決了技術(shù)動(dòng)作的問題。

實(shí)施形式：教師給予學(xué)生講解示范，并在各個(gè)技術(shù)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行情境導(dǎo)入，在行進(jìn)間上籃第一步的位置的兩側(cè)方擺上標(biāo)志桶，標(biāo)志桶之間距離為一點(diǎn)五米，情境導(dǎo)入為“跨過障礙”，在練習(xí)的過程中用語言描繪出生活情境，依次導(dǎo)入“平行線”和“好朋友”的生活情境。

（三）運(yùn)球后投籃：基于實(shí)戰(zhàn)情境

情境創(chuàng)設(shè)：技術(shù)的學(xué)練最終指向是為了在比賽中有更好的表現(xiàn)，運(yùn)球后的投籃在實(shí)戰(zhàn)中分為兩種情況，一是借助掩護(hù)后的投籃，第二是在快攻推進(jìn)中出現(xiàn)多打少情況時(shí)的投籃，教師創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)場上最可能出現(xiàn)的投籃機(jī)會(huì)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。實(shí)戰(zhàn)情境的理念是鼓勵(lì)對抗，模擬最真實(shí)的實(shí)戰(zhàn)比賽，實(shí)戰(zhàn)情境課程模式是將技術(shù)與實(shí)戰(zhàn)相互關(guān)聯(lián)以此強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的。

實(shí)施過程：運(yùn)球借掩護(hù)后投籃的情境創(chuàng)設(shè)，兩人一組進(jìn)行持球攻防對抗，固定一名球員只負(fù)責(zé)掩護(hù)任務(wù)，進(jìn)攻球員持球突破借助掩護(hù)后的即刻，運(yùn)用急停技術(shù)制動(dòng)銜接投籃，進(jìn)攻完成之后攻防隊(duì)員互換身份?？旃ブ型痘@的情境創(chuàng)設(shè)，組織學(xué)生在中場線一字排開，從右側(cè)開始以最快的速度運(yùn)球沖刺至罰球線附近，運(yùn)用急停技術(shù)動(dòng)作后投籃，對于投籃命中率設(shè)定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施以激發(fā)學(xué)生在比賽中緊張的心理狀態(tài)。