基于翻轉(zhuǎn)課堂及慕課模式的大學(xué)英語教學(xué)改革

邵 冉

(鄭州師范學(xué)院，河南 鄭州 450000)

一、引言

在信息時代，計算機網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的快速發(fā)展給教育改革帶來了新的方向，因此教育信息化是當前教育發(fā)展的趨勢。大學(xué)英語作為我國大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，更要提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。為了實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的目標，多年來涌現(xiàn)出許多教學(xué)改革和創(chuàng)新。相應(yīng)地，在國家教育信息化改革的形勢下，高校英語教學(xué)也在不斷探索新的模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)和興起，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了一個全新的契機。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對于解決教學(xué)效率低下、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足等問題具有重要意義?；诖耍P者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂的概念應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新探索。

二、大學(xué)英語教學(xué)改革的必要性和實用性

(一)大學(xué)英語改革的必要性

作為高校的公共必修課，大學(xué)英語目前處于相當尷尬的境地。很多學(xué)院開始削減教學(xué)課時，而且有些學(xué)院甚至取消了大學(xué)英語課程。造成這種情況的原因有很多，現(xiàn)將這些原因列舉如下。

1.學(xué)生對課程缺乏興趣

隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的發(fā)展以及跨文化交流的增加，大學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的要求比以往任何時候都高，因為他們更為深入地接觸音頻和視頻英語學(xué)習(xí)材料。然而，由于教學(xué)設(shè)施的缺乏和傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，輸入式教學(xué)方法仍然在課堂上占主導(dǎo)地位。在課堂上，由于教學(xué)時間有限，課堂規(guī)模小，枯燥的語言材料、抽象的語言點和完全不合時宜的課文，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不用說鼓勵學(xué)生去主動練習(xí)英語口語。

2.大班授課，學(xué)生人數(shù)過多

大班教學(xué)是導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的第二個原因。在大學(xué)英語班級里，通常有60到70名學(xué)生，有時人數(shù)可能加起來有100人，但同一班級學(xué)生的英語水平有很大的差異。在大多數(shù)情況下，教師無法滿足學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的個人需求。教師無法因材施教并確保教學(xué)質(zhì)量。此外，由于教學(xué)任務(wù)繁重，要求較高，教師無法集中精力進行教學(xué)研究，使他們疲于應(yīng)付，難以提高教學(xué)質(zhì)量。

3.促進教育平等

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，任何人都可以借助電腦在互聯(lián)網(wǎng)搜索自己想要的任何信息，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為公眾獲取相關(guān)知識的最佳“課堂”，這對高等教育來說意義重大。而慕課最能體現(xiàn)這種意義，并降低教育成本。包括大學(xué)生在內(nèi)的任何人都可以借此機會觀看教學(xué)視頻，甚至可以通過論壇與素未謀面的知名教授進行交流。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，這種教學(xué)方式更省時、更方便。最重要的是，它增強了教育平等性。

(二)大學(xué)英語改革的實用性

1.互動式教學(xué)模式

慕課與其他在線課程不同，教師通常會將課堂上的教學(xué)過程記錄下來，然后發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上。因此，課堂上的教學(xué)被轉(zhuǎn)換為網(wǎng)上的視頻。雖然很多學(xué)生可以觀看這些視頻，但教學(xué)在本質(zhì)上與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沒有區(qū)別。學(xué)生在觀看視頻的過程中，不能與教師互動，缺乏參與感。至于慕課，除了視頻之外，還有其他內(nèi)容，如測試、練習(xí)和討論部分。學(xué)生可以通過反復(fù)觀看視頻來理解困難的部分，通過與教師在討論區(qū)的交流得到幫助。在這種新的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生和世界各地的其他學(xué)生甚至可以成為合作伙伴。專業(yè)的教學(xué)團隊會根據(jù)學(xué)生的需求，通過視頻講解他們遇到的常見問題。因此，慕課是教學(xué)、練習(xí)、問題、解釋和討論的結(jié)合。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以測試自己，完成教師布置的練習(xí)。同時，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器會進行記錄，這些反饋信息將提供給教師，以便進一步改進在線課程。

2.個人學(xué)習(xí)的實現(xiàn)

針對慕課的教學(xué)特點，學(xué)生有可能形成個性化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以選擇自己喜歡的課程，不受時間、地點的限制。慕課的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的在線教學(xué)不同，它分為幾個短視頻，其中有一個或兩個教學(xué)要點的講解。這種教學(xué)方式充分考慮了個人的學(xué)習(xí)需求，是一種非常人性化的措施，是分析學(xué)習(xí)者的想法而采取的措施。

三、基于慕課的教學(xué)改革——翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)的革新，學(xué)生首先在課外接觸新材料，通常是通過閱讀文章或觀看講座視頻，然后課堂時間用于通過解決問題、討論或辯論等策略來吸收這些知識。翻轉(zhuǎn)課堂一詞在2007年由科羅拉多州伍德蘭帕克高中的教師Aaron Sams和Jonathan Bergmann推廣。Bergmann和 Sams認為，可以通過錄制視頻內(nèi)容來提供直接教學(xué)，讓學(xué)生在課前(或任何時間)參與，從而騰出課堂時間進行更深入探索內(nèi)容的活動。

慕課可以在課前通過講座視頻為學(xué)生提供新材料，也可以在課后通過網(wǎng)絡(luò)論壇等方式引發(fā)討論等，所以在課前和課中設(shè)計好線上線下的教學(xué)流程是非常重要的。線上線下教學(xué)應(yīng)是一個整體，教學(xué)目標要一致。

(一)線上教學(xué)

課前的線上教學(xué)應(yīng)該為課內(nèi)線下教學(xué)鋪平道路，目的是讓學(xué)生熟悉基礎(chǔ)知識。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)包括教材、教學(xué)過程和課前練習(xí)三個方面。在選擇教學(xué)資源之前，教師應(yīng)了解教學(xué)目標和學(xué)習(xí)者的特點，然后選擇或制作慕課視頻。慕課時間不宜過長，否則會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。課前，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自由選擇觀看視頻的地點。視頻中教師可以設(shè)計一些像電腦游戲一樣的小測驗作為進一步學(xué)習(xí)的通行證，讓學(xué)生專注于學(xué)習(xí)。如果學(xué)生沒有掌握知識，他們可以回看視頻。學(xué)生可以通過社交媒體和一些社交App，如微信等其他交流軟件，與本?；騺碜允澜绺鞯氐慕處熀推渌麑W(xué)習(xí)者進行交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得啟發(fā)，進行討論。教師也可以設(shè)計一些練習(xí)，以引發(fā)學(xué)生的思考及課堂討論。

(二)線下教學(xué)

學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)了視頻資料后，有時可能對視頻中的知識不是很明白，于是帶著需要解答的問題和疑惑來到課堂。因此，教師可以采用任務(wù)型教學(xué)方法，為學(xué)生設(shè)置一些與主題相關(guān)的討論任務(wù)。學(xué)生必須通過團隊合作和小組討論相互合作完成任務(wù)。這種合作探索式的學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、創(chuàng)造性和批判性思維。經(jīng)過課前自學(xué)和課上任務(wù)討論，學(xué)生可以通過某種方式了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。分組活動后每個小組的代表可以輪流介紹他們的學(xué)習(xí)情況。在教師點評之前，學(xué)生可以自己評價學(xué)習(xí)成果，并提出一些解決方案，讓學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、改革教學(xué)模式中存在的一些問題

(一)以教科書為中心還是以學(xué)生為中心

慕課可以通過視頻為學(xué)生提供大量的英語學(xué)習(xí)資料，但大部分視頻都是根據(jù)英語教材制作的，包括問題和練習(xí)。視頻里上課的教師和課堂上課的教師，在教學(xué)方法上并沒有什么不同。從視頻中學(xué)習(xí)的學(xué)生與在課堂上學(xué)習(xí)的學(xué)生并沒有太大的不同。主要的區(qū)別是前者可以反復(fù)學(xué)習(xí)，而后者如果注意力不集中可能會錯過一些重點知識。所以本質(zhì)上，慕課仍然以教科書為中心。以學(xué)生為中心的課程要求教學(xué)應(yīng)迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師應(yīng)該分析學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的興趣、長處和短處。有些學(xué)生可能擅長英語口語，但缺乏語法知識，而另外一些學(xué)生可能擅長聽力和寫作。所以應(yīng)該在一節(jié)課中提供各種視頻，以滿足他們的需求。

(二)學(xué)習(xí)效果難以評估

學(xué)生學(xué)習(xí)完材料后，通常會進行測試，以了解他們是否掌握了知識，而這里就出現(xiàn)了問題。由于考試是在沒有任何監(jiān)督的情況下在互聯(lián)網(wǎng)上進行的，所以英語不好的學(xué)生在考試中能拿到高分的情況并不少見。此外，這種評估只適用于客觀問題，如選擇、填空、判斷正誤等，不適用于主觀測試，例如翻譯和寫作。網(wǎng)上的評估方式很難評估學(xué)生的思維邏輯，因為評分更多用于語法而不是句子結(jié)構(gòu)。于是為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，同伴互評模式應(yīng)運而生，使學(xué)習(xí)者相互評價，但這種方式也有其自身的局限性。首先，學(xué)生需要掌握對每個人來說都不容易的評價技能。其次，學(xué)習(xí)者可能會質(zhì)疑評估，因為不同評估者給出的分數(shù)不同，有時可能會因評估者自身的英語能力而存在很大差異，所以分數(shù)并不能真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(三)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

翻轉(zhuǎn)課堂的知識傳遞是通過課外自主學(xué)習(xí)的方式進行的。教師提前為學(xué)生提供豐富的教學(xué)材料和多媒體資源。學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下閱讀教材和參考資料，觀看教學(xué)視頻、動畫和圖片。與此同時，他們還需要上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，完成課后練習(xí)，測試學(xué)習(xí)效果，總結(jié)知識，獨立發(fā)現(xiàn)問題。這一系列的學(xué)習(xí)活動投入對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)提出較高要求。然而，在進入大學(xué)之前學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的就是為了獲得高分，他們大多習(xí)慣于在傳統(tǒng)課堂上接受家長的監(jiān)督和依靠教師的指導(dǎo)。學(xué)生一旦進入大學(xué)，就無法適應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相去甚遠的翻轉(zhuǎn)課堂。此外，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找信息，并在教學(xué)平臺上與師生互動，這需要基于學(xué)生的自我控制能力和自律能力，同時，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展也并非全都適合學(xué)習(xí)。在這種自由、輕松、無拘無束的環(huán)境中，學(xué)生很容易迷路。因此，強化學(xué)生的管理意識，培養(yǎng)抗干擾的自我效能能力和自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣是翻轉(zhuǎn)課堂的首要任務(wù)。

五、結(jié)語

教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是大勢所趨，信息技術(shù)的發(fā)展引發(fā)了大學(xué)英語教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂浪潮。然而，起源于國外的教學(xué)改革實踐并不適用于所有學(xué)科，必然要經(jīng)歷“本土化”的過程。因此，如何設(shè)計和制作大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程，如何將網(wǎng)絡(luò)課程與真實課堂有機結(jié)合，還需要在實踐中進一步探索。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式確實提供了一種以學(xué)生為中心的教與學(xué)形式，營造了和諧的教學(xué)氛圍，提高了學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果確實值得肯定。但在實際教學(xué)中，切不可不加思索地套用和翻轉(zhuǎn)，要以科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度對待這個概念，根據(jù)學(xué)科特點調(diào)整模式。為大學(xué)英語課程尋找合適的教學(xué)模式需要較長時間的探索，需要師生共同探索、共同實踐、共同提高。