大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方法探究

焦 琳

(武漢輕工大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，湖北 武漢 430023)

一、引言

在當(dāng)前世界多極化發(fā)展的背景下，英語仍然是國(guó)際上使用最為廣泛的通用語言，而高等教育是為了培養(yǎng)具有國(guó)際化視野、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)步轉(zhuǎn)型的綜合性人才，所以，英語在短時(shí)期內(nèi)依然是大學(xué)教學(xué)中重要的必修公共課程。在大學(xué)教學(xué)過程中，課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效和教師教學(xué)效果的全面反映，也是對(duì)教學(xué)過程綜合評(píng)估、查漏補(bǔ)缺、整改提升的有效方式。

二、傳統(tǒng)模式下的大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作面臨的不足分析

(一)內(nèi)部評(píng)價(jià)不夠重視

在以往的課堂評(píng)價(jià)過程中，學(xué)校通常會(huì)安排校領(lǐng)導(dǎo)、資深教師和教務(wù)部門工作者等組成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)小組，對(duì)于課堂教學(xué)成果實(shí)施評(píng)價(jià)，其決定權(quán)和主動(dòng)權(quán)多在評(píng)價(jià)小組成員手中。他們一般是采用跟進(jìn)聽課形式，定期或者偶然性地進(jìn)入課堂，結(jié)合教師講授、學(xué)生反饋和師生互動(dòng)情況，來進(jìn)行對(duì)應(yīng)的成效評(píng)估和評(píng)價(jià)。經(jīng)過評(píng)價(jià)小組對(duì)評(píng)價(jià)意見的匯總和整理，包括贊同和批評(píng)兩個(gè)方向的意見，集中討論研究后，對(duì)課堂教學(xué)中的教師綜合教學(xué)狀況確定評(píng)價(jià)結(jié)果和評(píng)價(jià)等級(jí)。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，任課教師并沒有發(fā)揮較多的影響作用，即忽略了被評(píng)價(jià)主體的主觀能動(dòng)性。教師只能是被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)過程和評(píng)價(jià)結(jié)果，不能人為地介入到整個(gè)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，這樣就容易出現(xiàn)內(nèi)部實(shí)踐與外部評(píng)估溝通不暢的情況。如果評(píng)價(jià)小組對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展趨勢(shì)和課堂狀態(tài)了解不深入，有可能做出相對(duì)片面甚至是反向的評(píng)價(jià)意見，這些都會(huì)削弱科任教師的積極性，評(píng)價(jià)結(jié)果的價(jià)值作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到助推教學(xué)工作改進(jìn)的預(yù)期目標(biāo)。

(二)教學(xué)對(duì)象的融入度不夠

在常規(guī)的評(píng)價(jià)體系下，其框架結(jié)構(gòu)具有相對(duì)穩(wěn)定和一致性，即不同科目和類型的課程，幾乎都使用同一種評(píng)價(jià)體系。然而這種評(píng)價(jià)體系，在對(duì)于被評(píng)價(jià)者(大學(xué)英語教師)的教學(xué)基本功、課程大綱理解能力有所忽視，而評(píng)價(jià)的對(duì)象中，又都聚焦在教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生這一重要的受教主體卻沒有進(jìn)行深入的研究，比如學(xué)生的發(fā)言、行為、作業(yè)、考試成績(jī)這些與教師不同教學(xué)風(fēng)格和方式的關(guān)聯(lián)關(guān)系方面，都是相對(duì)欠缺的。同時(shí)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容框架上，多數(shù)在教學(xué)內(nèi)容、技能、教師特色等方面設(shè)定指標(biāo)和權(quán)重，而對(duì)于學(xué)生的內(nèi)外身心表現(xiàn)和思想狀況卻很少設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向容易讓教師過分注重本身的能力建設(shè)，而對(duì)學(xué)生的反應(yīng)缺少關(guān)注。

(三)評(píng)價(jià)形式較為單調(diào)

課程教學(xué)評(píng)價(jià)的基本路徑包括定性和定量?jī)煞N方式，但是無論是分別使用還是聯(lián)合運(yùn)用，其結(jié)果還是來自評(píng)價(jià)小組的各成員，而成員的范圍以及每個(gè)個(gè)體的認(rèn)知水平與閱歷、思維深度與廣度、情感因素方面都是無法做到全面客觀公正的，如果其價(jià)值觀、育人觀和方法論上存在較大的差異或者矛盾，就會(huì)造成了評(píng)價(jià)結(jié)果偏向于某一個(gè)較為強(qiáng)勢(shì)專家的意見，不具有代表性。因此建立客觀、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系是尤為重要的，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，擺脫人為的情緒和思維的干擾，方可化解這一問題。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代下大學(xué)英語課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循的方向

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要作用表現(xiàn)為了指引、檢測(cè)、反饋、決策和協(xié)同這幾個(gè)方面，圍繞重要的幾大目標(biāo)來科學(xué)地確立評(píng)價(jià)原則，在原則方向把控好的基礎(chǔ)上，再去著力構(gòu)建大數(shù)據(jù)背景下的大學(xué)英語課堂的評(píng)價(jià)體系。

(一)要體現(xiàn)大學(xué)英語課程本身的本質(zhì)特征

與其他各類學(xué)科一樣，大學(xué)英語本身有著較為健全的課程體系，具有整體性、連貫性的特點(diǎn)；而與一般的應(yīng)用型學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、路徑、形式相比較而言，大學(xué)英語又具有其獨(dú)特性。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，只有把課程本身的特征同評(píng)價(jià)的主要目的有機(jī)結(jié)合起來，充分照顧到其特殊性，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，才能最終獲得更加合理和公正的評(píng)判，其檢視的問題、反饋的信息才更有說服力和信任度。大學(xué)英語在教學(xué)目標(biāo)上通?？蓜澐譃槿齻€(gè)級(jí)別，包括基本的語言知識(shí)掌握、較好的語言技能運(yùn)用、全面的語言情感滲入和語言文化意識(shí)感知。那么在評(píng)價(jià)過程中，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)目標(biāo)的差異性去設(shè)定具有層次區(qū)分的評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓各類目標(biāo)因素都可以在教學(xué)評(píng)價(jià)中得以體現(xiàn)。

(二)評(píng)價(jià)主體多元化

在課堂教學(xué)中，兩個(gè)基本的主體是教師和學(xué)生，而教學(xué)的目的是圍繞學(xué)生主體展開，而不是為了提升教師的教學(xué)技能去開展評(píng)價(jià)工作。所以在大學(xué)英語課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)中，既要照顧到課堂的引領(lǐng)者、組織者和實(shí)施者——教師的教學(xué)實(shí)效性，更要關(guān)注另一個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生的學(xué)習(xí)成效因素。所以在評(píng)價(jià)小組的人員組成上，除了有課堂之外中立的專家、教務(wù)人員和督導(dǎo)組成員外，還應(yīng)當(dāng)包括教師和學(xué)生，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，將他們的評(píng)價(jià)結(jié)果和反饋意見可以全面有效地整合起來，形成一個(gè)整體性的數(shù)據(jù)庫，為之后的評(píng)價(jià)結(jié)果分析做好數(shù)據(jù)源基礎(chǔ)。此外，評(píng)價(jià)的指標(biāo)除了外部的打分和意見之外，師生的相互評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)，也應(yīng)當(dāng)成為其指標(biāo)體系中的重要一環(huán)。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的教學(xué)理念、教授內(nèi)容和授課技能等，也要酌情進(jìn)行比例調(diào)整。

(三)主觀評(píng)價(jià)與定量計(jì)算的充分結(jié)合

教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)綜合性的系統(tǒng)工作，其根本還是要對(duì)教學(xué)前期準(zhǔn)備、教學(xué)過程、后期結(jié)果等各環(huán)節(jié)形成的信息盡可能全面、深入、精確、具體地采集整理，這樣才能確保運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)來開展教學(xué)評(píng)價(jià)分析的有效性和可信度。大數(shù)據(jù)背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅可以用大量的客觀數(shù)據(jù)反映，也能夠通過一些主觀的感受反饋對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行充實(shí)和豐富。大學(xué)英語的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，要把定量與定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，綜合考量。定量評(píng)價(jià)因?yàn)橛玫搅擞?jì)量和數(shù)學(xué)的相關(guān)原理，通過對(duì)英語教學(xué)中，教師的講課時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)占比、學(xué)生的反應(yīng)間隔、掌握的知識(shí)量、作業(yè)與考試成績(jī)等具體的數(shù)值進(jìn)行記錄、收集、分析，從而對(duì)教師、學(xué)生行為與教學(xué)成果之間的客觀規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，不過它也不能全部反映出一些難以量化的，如教學(xué)風(fēng)格、品質(zhì)和行為習(xí)慣等要素，如果是生搬硬套地用一些公式或者模型來展示，則顯得十分僵硬和形式化。為此，主觀定性評(píng)價(jià)依然要在評(píng)價(jià)體系中扮演重要角色。

四、大數(shù)據(jù)背景下構(gòu)建有效大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的對(duì)策

(一)健全優(yōu)化評(píng)價(jià)制度體系

大數(shù)據(jù)背景下的評(píng)價(jià)制度需要突出信息化人才和數(shù)字化技術(shù)在大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要性，以制度的形式優(yōu)先支持和保障，比如引入先進(jìn)的數(shù)據(jù)分析軟件和精通于大數(shù)據(jù)分析的教育技術(shù)相關(guān)人才，從而能夠讓大數(shù)據(jù)時(shí)代的教學(xué)評(píng)價(jià)體系得以順利地構(gòu)建和運(yùn)行。指標(biāo)類型上，應(yīng)當(dāng)以總體均衡、靈活多樣為原則，打破原有的英語課堂教學(xué)，定量考評(píng)為中心，定性評(píng)價(jià)為輔助的情況，充分利用大數(shù)據(jù)在信息處理計(jì)算上的巨大優(yōu)勢(shì)，把定性和定量的數(shù)據(jù)都引入課程評(píng)價(jià)的分析系統(tǒng)中，要在制度設(shè)計(jì)上盡可能擴(kuò)充和豐富收集信息的類型、數(shù)量。例如，在課堂教學(xué)時(shí)，除了教師本節(jié)課需要講授的語法知識(shí)、詞句知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生最終掌握的知識(shí)量以外，在課堂互動(dòng)性方面體現(xiàn)的學(xué)生反饋態(tài)度，反饋時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生心態(tài)的變化等。這些都可以通過線上調(diào)查問卷和一對(duì)一的訪談中獲得，所以在評(píng)價(jià)工作中，要把這些新的評(píng)價(jià)手段和方法，以制度的形式確定下來，才能保證諸如課堂反饋與申訴機(jī)制都能在大數(shù)據(jù)時(shí)代下的評(píng)價(jià)體系中得以體現(xiàn)。

(二)推動(dòng)數(shù)據(jù)來源的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化

數(shù)據(jù)是大學(xué)英語課堂教學(xué)中運(yùn)用的最為珍貴的資產(chǎn)。數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、公正性和有效性，直接決定最終評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性。在教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中，應(yīng)當(dāng)依照大數(shù)據(jù)思維，進(jìn)一步規(guī)范數(shù)據(jù)的來源，要確定統(tǒng)一的渠道和收集方式，例如，通?？梢岳眯@網(wǎng)的課程評(píng)價(jià)窗口，來采集相關(guān)評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，這是唯一平臺(tái)，也是規(guī)范的平臺(tái)。評(píng)價(jià)主體在上報(bào)數(shù)據(jù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)按照既定的編碼規(guī)則進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理和歸類，以此提升數(shù)據(jù)的采集效率和清晰度。當(dāng)然，學(xué)校需要在數(shù)據(jù)存儲(chǔ)交互設(shè)施上進(jìn)行及時(shí)的更新優(yōu)化，并且對(duì)數(shù)據(jù)格式大小和限額進(jìn)行設(shè)定，一定程度上緩解數(shù)據(jù)資產(chǎn)對(duì)其存儲(chǔ)能力方面的壓力。

(三)運(yùn)用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多元性和靈活性

大數(shù)據(jù)技術(shù)的運(yùn)用，讓課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)主體擁有更多的關(guān)聯(lián)關(guān)系分析的途徑和能力，對(duì)于教師、學(xué)生、評(píng)價(jià)小組、課程內(nèi)容等主體間的評(píng)價(jià)影響因素的相關(guān)性更加豐富和多樣，也能夠?yàn)榻處煾倪M(jìn)教學(xué)方法，改善課堂間的師生互動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)興趣方面，注入更多有針對(duì)性和有驅(qū)動(dòng)力的建議和意見。教師可以利用評(píng)價(jià)結(jié)果去獲取學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)方面的需求和興趣點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和方式，同時(shí)來及時(shí)反饋教學(xué)活動(dòng)中的因?yàn)槭侄畏绞綄?duì)教學(xué)效果造成的影響因素，有利于其精準(zhǔn)地定位不足和問題，更好地做好補(bǔ)充與提升。

五、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)有了較長(zhǎng)的歷史，構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，一直是大學(xué)英語教學(xué)聚焦的一項(xiàng)重要研究?jī)?nèi)容。大數(shù)據(jù)時(shí)代下，信息數(shù)據(jù)價(jià)值被進(jìn)一步開發(fā)和放大，可應(yīng)用到大學(xué)英語課堂中，促進(jìn)評(píng)價(jià)方式和機(jī)制的優(yōu)化創(chuàng)新。