翻轉課堂在高校英語教學中的運用

車乒 岳格妮

(咸陽師范學院，陜西 咸陽 712000)

一、引言

在當前高校英語教學中，學生學習的熱情并不是很高，許多學生認為進入大學后學習英語的重要性已經(jīng)減弱了，因此，一些學生英語學習的主要場合是英語課堂，在課堂上學生等著教師去傳授知識，講解英語文章等，沒有自主去了解和獲取知識的興趣與動力。文章將從做好課前準備工作，激發(fā)學生學習的積極主動性；科學設計教學活動，提升學生課堂教學主體地位；開展多元化教學活動，豐富教學內容；做好教學評價工作，完善教學設計；營造濃厚的學習氛圍，提升學生學習熱情五個方面來介紹翻轉式課堂教學的運用策略。

二、做好課前準備工作，激發(fā)學生學習的積極主動性

翻轉課堂是以學生為課堂主體開展的，但是如何讓學生在課堂教學中發(fā)揮主體作用，可以充分利用課堂時間，提高學習效率呢?這就需要學生在課堂教學之前去認真地準備，方可在課堂教學中有針對性地學習，面對其他學生提出的問題可以回答的有理有據(jù)。但是在當前的大學英語教學中，學生的學習積極性并不高，在課堂上也無法有效地實現(xiàn)翻轉式教學模式。對此，在高校英語教學中，教師需要考慮以下建議:一是教師鼓勵或者督促學生課前預習，在每一章新知識學習之前，教師都提前留給學生一些作業(yè)，讓學生提前完成這些作業(yè)，在課堂上直接進行討論，可將更多的時間留給學生去思考和探索；二是教師布置預習任務時，可通過多種形式?？傊?，在高校英語教學中，教師要鼓勵學生完成課前學習，為課堂的學習奠定堅實的基礎。

例如，在英語教學中，翻轉課堂運用前期，學生英語學習的主動性并不是很高，教師可以在課前為學生上傳學習資料，并給學生布置學習任務。在上新課之前學生主要需要掌握哪些問題，教師將學習任務布置下去，讓學生提前去預習，在課堂上，直接針對他們存在的問題進行開展教學活動；在后期，學生慢慢養(yǎng)成了英語學習、課前自主學習的習慣后，教師可以讓他們去摸索新課需要解決的問題是哪些，通過新課的學習需要掌握哪些知識點，從教師給學生布置的學習任務，學生逐漸地會自己去發(fā)現(xiàn)學習任務和學習中的問題，再自己想辦法去解決，最后在課堂上進行討論，從而激發(fā)英語學習的主動性和興趣。此外，在課前自主學習的過程中，教師也要關注學生的學習質量，既然花費時間去預習，那么就要有效果，通過預習可以真正去學到一些知識或者發(fā)現(xiàn)問題等。總之，在翻轉式教學模式中，課前自主學習是必不可少的，教師要督促學生去提前學習，學生自己也要努力，主動學習，提高翻轉式課堂教學效率。

三、科學設計教學活動，提升學生課堂教學主體地位

在高校英語課堂教學中，科學的設計教學活動，體現(xiàn)學生的主體地位，是實現(xiàn)翻轉式教學模式的必要條件。在當前教學中，學生的學習呈現(xiàn)被動消極的狀態(tài):教師提問時只有少數(shù)學生去回答，大部分學生不會主動參與課堂討論，這種學習狀態(tài)是不利于學生英語能力提升的。此外，教師的教學活動也多是從自己的角度來思考設計，對于學生的意見采納較少。針對上述情況，在今后的教學活動設計中，教師可以從以下方面考慮:第一，教師鼓勵學生參與課堂教學活動中來，體現(xiàn)學生的主體地位；第二，在課堂教學中，教師將更多的時間給予學生，不管是提出問題，還是基于問題進行討論，教師都要鼓勵學生去積極參與；第三，在教學過程中，教師要注重引導，在學生遇到問題時，教師不能直接告訴學生應該怎么去解決，而是通過問題導入或者其他例子來引導學生自己發(fā)現(xiàn)自己的思想誤區(qū)，從而重新調整思考方向?？傊?，在大學英語教學設計中，科學的設計是前提，在課堂教學中，留給學生更多的時間和空間去思考是必經(jīng)之路，教師做好引導工作對于實現(xiàn)翻轉式課堂教學十分關鍵。

例如，在英語課堂教學中，當學生遇到問題時，教師可以先讓學生去進行小組討論，自主探究解決措施，激發(fā)學生主動性。在學生討論之后，教師讓學生主動發(fā)表自己的看法，在這個過程中，教師要認真傾聽學生的看法，在學生觀點論述完成之后，教師可以進行總結，深化學生對知識的理解。

四、開展多元化教學活動，豐富教學內容

在高校英語教學中，設計豐富多彩的教學活動，對于實現(xiàn)翻轉式課堂教學助力很大，一方面，豐富多彩的教學活動可以激發(fā)學生的思維模式，讓他們的思維更加開闊，思考更加深入；另一方面，通過多元化的教學活動，可以激發(fā)學生的英語學習興趣，進而提升他們學習的積極性，去主動探索英語學習的奧秘。在高校英語教學設計中，教師可以更加靈活地設計活動，有效借助新媒體，提高教學的有效性。此外，教師針對不同性格的學生，可以融合多種元素，提升課堂教學的趣味性。在教學設計中，教師一是要體現(xiàn)多元化，針對不同層次的學生設計不同的教學活動；二是要融合現(xiàn)代化的元素和社會熱點話題，引發(fā)學生的熱烈討論。綜上所述，在教學設計過程中，教師通過多元化的教學活動豐富教學內容，激發(fā)學生學習熱情和思維能力。

在英語教學中，教師為了實現(xiàn)翻轉式課堂，激發(fā)學生的學習興趣，教師可以開展多元化的教學活動。一是可以考慮不同形式的活動，比如教師可以開展討論課，讓學生通過小組討論來加深對知識的理解，也可以通過辯論賽等形式來加深學生的印象；二是教師可以針對學生的學習基礎來設計多層次的教學活動，如針對基礎較好的學生和基礎較弱的學生各自設計教學課程；三是教師可以舉辦英語主題活動，通過圖片、音樂、書籍等從不同的方面來了解知識，通過了解一些英語知識背后的故事和文化等，擴大自己的英語視野?？傊谟⒄Z教學中，教師要設計多元化的教學活動，通過提升學生的學習熱情來促進翻轉式教學活動的開展。

五、做好教學評價過工作，完善教學設計

在翻轉課堂教學中，完善的教學體系對于翻轉式的課堂教學有哪些作用呢?一是完善的教學體系可以不斷促進教學活動的改進與調整，總結教學活動中的經(jīng)驗和教訓，可以不斷優(yōu)化教學設計，使教學活動更加有針對性和新意；二是可以使學生看到自己的不足，對自己英語學習中存在的不足可以更加客觀地看待，去改正和提升。總之，做好教學評價工作對于翻轉式的課堂有直接或者間接的促進作用。在今后的英語教學中，教師如何去做好教學評價工作呢?一是可以采用問卷調查的形式，讓學生積極去填寫，教師清楚地發(fā)現(xiàn)在學生眼中自己教學存在什么不足，還可以從哪些方面去改進，以此來提高課堂教學質量；二是教師可以讓采用學生互評、學生自評以及教師評價來評價學生在教學活動中的表現(xiàn)。學生為獲得更好的評價，會更加積極地參與課堂教學活動，有效促進翻轉式教學的實施?？傊?，在課堂教學中，教師要有始有終，既要做好教學設計工作，也要做好教學的收尾工作，即教學評價工作，不斷完善教學設計，同時也提高了翻轉式課堂教學的質量，可謂是一舉兩得。

六、結語

在高校英語教學中，實施翻轉式教學是對學生的一種鍛煉和考驗，也是對教師的一種啟發(fā)。翻轉教學模式下，首先，學生要提高學習的主動性，在課堂教學開展之前提前去完成自主學習，總結自己的問題，在課堂教學中可以更加有針對性地參與討論。其次，在教學過程中教師要科學的設計教學活動，既要突出學生的主體地位，形成以學生為核心的教學活動，同時也要完善教學設計，積極開展教學評價工作，使教師和學生可以從教學活動中汲取經(jīng)驗，不斷地提升自我，提高翻轉課堂的教學質量。再者，教師通過多元化的教學活動和營造濃厚的學習氛圍來激發(fā)學生的學習熱情，提升翻轉課堂教學的實施效果?？傊诟咝Ｓ⒄Z教學中，翻轉課堂教學活動需要教師在教學過程中去放權，學生在學習過程中去掌握學習的主動權，發(fā)揮學習的積極能動性，從而推動翻轉教學課堂的發(fā)展與進步。