鄉(xiāng)村小學(xué)低年級群文閱讀視野下讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究

楊勝林

(貴州省黃平縣一碗水鄉(xiāng)中心小學(xué) 貴州 黃平 556104)

1.引言

現(xiàn)階段，群文閱讀的應(yīng)用更加專業(yè)化，群文閱讀所具備的實際價值意義重大，小學(xué)語文扮演著重要的角色，教師十分注重學(xué)生主體地位的提升，不斷挖掘語文教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，小學(xué)階段的學(xué)生在成長過程中，讀寫結(jié)合可以指明教學(xué)方向，使得學(xué)生的閱讀能力和寫作能力能夠在良好的環(huán)境中得到提升，從而提升語文的核心素養(yǎng)。趣味化、多樣化的閱讀能夠鞏固整體的寫作基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)教育事業(yè)更好的發(fā)展。

2.群文閱讀中讀寫結(jié)合的內(nèi)涵

小學(xué)群文閱讀中的讀寫結(jié)合主要是指根據(jù)不同年齡段的培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生的需要為核心，通過多文本的閱讀獲得寫作技能與方法，將閱讀與寫作進(jìn)行融合，使其成為一體化的建構(gòu)過程[1]。閱讀能夠提升學(xué)生的寫作能力，所以閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過大量的閱讀，可以進(jìn)一步分析文章的整體結(jié)構(gòu)，把握中心內(nèi)容，把自身對閱讀的感悟總結(jié)下來，從而提升自己的寫作能力，讓學(xué)生能夠?qū)W會觀察，不斷創(chuàng)新。同時，小學(xué)階段群文閱讀下讀寫結(jié)合方法的運用，需要教師從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡階段、學(xué)習(xí)狀態(tài)和不同需求，把學(xué)生放在教學(xué)主體，提供多樣性的閱讀學(xué)習(xí)方法，從而為學(xué)生選擇合適的方法，構(gòu)建一體化的讀寫教學(xué)，所以讀與寫是分不開的，在語文教學(xué)中扮演重要角色，學(xué)生通過閱讀不同的文章和內(nèi)容，能夠理解和體會文章的寫作手法、框架中心，從而鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)寫作能力。

3.群文閱讀中讀寫結(jié)合的意義

3.1 加快閱讀速度。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國已經(jīng)進(jìn)入一個信息化、數(shù)字化的時代，所以整體的知識更迭速度不斷加快，新信息層出不窮，學(xué)生作為國家未來的棟梁，必須緊跟時代發(fā)展的要求，尋找適合他們的學(xué)習(xí)方法，從而能夠快速地獲取更多的信息，所以閱讀素質(zhì)的提升能夠緊跟時代發(fā)展的潮流，比如擁有快速閱讀的素質(zhì)才能夠使得學(xué)生在閱讀中獲取大量的信息，產(chǎn)生更多的聯(lián)想，從而更大程度上豐富了學(xué)生的知識儲備，使得學(xué)生的眼界更加開闊，學(xué)習(xí)閱讀速度不斷提升。

3.2 擴(kuò)大學(xué)生視野?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》要求，九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題[2]?！蓖ㄟ^大量閱讀，學(xué)生可以提升自己的閱讀量，并且擴(kuò)大自身視野，也使得其閱讀能力不斷加快，而且大量的閱讀也能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)其閱讀興趣，閱讀伴隨其成長，成為一種新的生活方式，所以這對于整個社會來說有著重要的作用，可以構(gòu)建閱讀型社會和學(xué)習(xí)型社會，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.3 掌握閱讀方法。語文的學(xué)習(xí)是一個全方位的學(xué)習(xí)，語文是文字的結(jié)合，也是人類智慧的結(jié)晶，作為一門主干課程，其語言文字運用的綜合性和實踐性，對學(xué)生來說有著較高的要求，語文的中心就是提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，尤其是在閱讀和寫作上，能夠使得學(xué)生表達(dá)的更有邏輯性，所以，群文閱讀視角下的讀寫結(jié)合使得學(xué)生能夠拓展認(rèn)知的深度和廣度，使得在學(xué)習(xí)中能夠內(nèi)化知識，掌握更多的學(xué)習(xí)方法。以讀促寫讀寫密不可分，所以這樣的教學(xué)方法對于學(xué)生的人生經(jīng)歷和認(rèn)知都有著重要的作用，可以讓學(xué)生通過閱讀借鑒很多有用的經(jīng)驗，使得學(xué)生有更好的間接性經(jīng)歷，所以通過文本的閱讀，有了更多豐富的感悟和領(lǐng)會，有話可說，有話可寫，有法可循，這就是語文閱讀的目的。通過群文閱讀可以讓學(xué)生快速的掌握讀寫方法，提升其寫作興趣，讓閱讀成為一種習(xí)慣[3]。

4.鄉(xiāng)村小學(xué)低年級群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

4.1 閱讀材料缺乏。鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生，由于資源的匱乏，所以在語文閱讀上不能滿足其需求，而且閱讀文本的選擇上比較盲目，沒有進(jìn)行合理的指導(dǎo)，所以鄉(xiāng)村小學(xué)的閱讀重在提供大量的資源，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀本來是可以提升一個人精神追求，打破時間空間的限制，讓學(xué)生有更多的精力，從別人的經(jīng)歷中去感受到成長，但是現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于鄉(xiāng)村小學(xué)其缺乏大量的教學(xué)閱讀材料，所以群文閱讀無法實現(xiàn)學(xué)生在閱讀文本上有更多的選擇，所以比較盲目，教師在這一方面也沒有進(jìn)行積極的引導(dǎo)，沒有將群文閱讀放在重要的教學(xué)位置，學(xué)生仍然處于被動聽講的位置，所以學(xué)習(xí)較為被動，這也就使得學(xué)生的閱讀興趣不斷下降，所以現(xiàn)階段鄉(xiāng)村小學(xué)的語文閱讀教學(xué)仍然由于資源的匱乏，造成了學(xué)生缺乏閱讀興趣，而且在閱讀文本的選擇上仍然比較盲目。

4.2 學(xué)生缺乏獨立閱讀的時間。閱讀是一個體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程，所以在小學(xué)閱讀教學(xué)中，它能夠把學(xué)生放在主體位置，但是現(xiàn)階段在小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生沒有獨立的閱讀時間，而且整體社會發(fā)展越來越快，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力越來越大，所以無法投入更多的時間進(jìn)行自主性的閱讀，所以群文閱讀無法得到實踐，沒有嚴(yán)格的規(guī)范去給予學(xué)生一個獨立的閱讀時間，學(xué)生的閱讀能力也沒有得到實踐性的提高，只是趨于表面。

5.如何進(jìn)行鄉(xiāng)村小學(xué)低年級群文閱讀視野下的讀寫結(jié)合

5.1 豐富鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀材料。鄉(xiāng)村小學(xué)相比于城市小學(xué)，其資源有所欠缺，由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展限制了其教育的發(fā)展，所以為了使得鄉(xiāng)村小學(xué)生能受到更好的教育，提升其閱讀能力，應(yīng)該加強鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)閱讀材料的供給，豐富其閱讀內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)其閱讀興趣?，F(xiàn)階段可以加強政府的資助，向鄉(xiāng)村小學(xué)提供專項資金，投入更多的閱讀材料，使得鄉(xiāng)村小學(xué)同城市小學(xué)一樣有材料可選擇，教師在這樣的過程中也要合理教導(dǎo)學(xué)生去珍惜教材閱讀材料，提升閱讀材料的運用效率。

5.2 給予學(xué)生閱讀時間和空間。閱讀本身是一個自主性體現(xiàn)的過程，所以學(xué)生閱讀過程中需要獨立的空間和時間[4]，現(xiàn)階段，學(xué)生的壓力十分大，所以在這樣的情況下，學(xué)生無法去進(jìn)行自主閱讀，這就缺乏了閱讀客觀條件。因此，教師就要為學(xué)生創(chuàng)造更多閱讀的時間和空間，比如將課堂的十分鐘用于學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在課間可以去討論自己的讀后感，或者組織一場閱讀分享會，通過閱讀分享會，學(xué)生可以有時間去閱讀，然后分享自己的經(jīng)驗和感悟，或者寫讀后感分享自己的感受。比如學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》就可以給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，實地觀察，親身感受，從而找到學(xué)習(xí)的樂趣，自由發(fā)揮，激發(fā)想象力。

5.3 不同年段不同的讀寫結(jié)合方式。小學(xué)是一個跨度較大的年級階段，不同年級的讀寫結(jié)合方式不同，尤其對于低年級的同學(xué)來說，在這一階段，學(xué)生主要負(fù)責(zé)的就是對于閱讀內(nèi)容中單詞的積累，通過積累可以運用到自身的寫作中，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在之后的階段，可以讓學(xué)生從生活中尋找材料，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫和想象[5]，教師可以讓低年級階段的學(xué)生分享自己所積累的單詞，分享如何將單詞運用到自身的寫作中，從而激發(fā)學(xué)生的運用能力，提升其創(chuàng)作性。

5.4 強化讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。讀與寫有著密切的關(guān)系，但并不是說每一節(jié)閱讀課都需要去寫作，比如在學(xué)習(xí)課文時，可以仿寫現(xiàn)代化的詩句。某種程度上來說，讀與寫就是為了提升學(xué)生的習(xí)作，要勤練習(xí)，在小學(xué)語文課堂上，教師首先要讓學(xué)生具備思考的能力，以批判性的精神去對待所閱讀的內(nèi)容，再在課堂上分享自己的想法，提升其邏輯思維表達(dá)能力，然后再把寫作當(dāng)成課后作業(yè)，進(jìn)行自由發(fā)揮，使得閱讀與寫作真正結(jié)合起來，相得益彰。

5.5 關(guān)注閱讀文本的選擇。群文閱讀讀寫結(jié)合為了提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，所以教師在這樣的過程中選文十分重要[6]，這篇文章應(yīng)充分體現(xiàn)閱讀的技巧和寫作的特點，對于學(xué)生來說，有著重大的意義，同時，教師在選文的過程中，應(yīng)該從學(xué)生的實際發(fā)展情況出發(fā)，為學(xué)生指明寫作方向，比如在《曹沖稱象》這篇課文的教學(xué)中，教師為了調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，應(yīng)該對其他的內(nèi)容進(jìn)行綜合性的對比講解，可以將其所蘊含的道理進(jìn)行差異化的分析，從而深入的理解各篇文章的中心思想，將文中人物的主要特點表達(dá)出來，通過對比詳解，使得寫作有所鋪墊，從而提升寫作能力，也就是說閱讀文本的選擇十分重要，對于學(xué)生的閱讀來說意義重大，是寫作能力提升的基石。

5.6 強化學(xué)生主體位置。群文閱讀視野下的讀寫結(jié)合重在學(xué)生對于知識的內(nèi)化和自身學(xué)習(xí)方法的了解，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，大量的言語可以讓學(xué)生領(lǐng)略到千變?nèi)f化語言所表達(dá)的意義，通過奇妙的聯(lián)絡(luò)，可以提升其語文綜合素養(yǎng)，提升其語言運用能力，所以課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，群文閱讀視野下的讀寫結(jié)合將學(xué)生放在主體位置，學(xué)生通過閱讀去思考，去積極地溝通。教師引導(dǎo)學(xué)生去閱讀內(nèi)容進(jìn)行答疑解惑，所以在這個過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動者，而不是被動的聽講者，教師僅僅是協(xié)助者，所以豐富的閱讀內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生成為一個具有批判性精神的人，語文閱讀能力不斷提升。

6.總結(jié)

隨著新課程改革的深入，教育教學(xué)對于小學(xué)階段來提出了更高的要求，鄉(xiāng)村小學(xué)資源匱乏，不同于城市教學(xué)，所以在閱讀上需要投入更多的資金支持，需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而提升其寫作能力。群文閱讀視野下的讀寫結(jié)合是一種新的閱讀策略，可以使得學(xué)生有獨立的閱讀時間，激發(fā)起閱讀興趣，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，提升其語文綜合文化水平，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文教育事業(yè)更好的發(fā)展。