知識可視化在小學語文教學中的應用研究

李 娜

(江蘇省徐州市玉潭實驗學校 江蘇 徐州 221000)

知識可視化主要是指以構(gòu)建圖形圖表的形式讓知識直觀可視，從而在刺激學生視覺，適當產(chǎn)生理解的前提下完成對知識的重構(gòu)，以期加強記憶更好地應用知識。小學語文既有豐富的語言功能，又充滿了文化性和工具性，在這樣的情況下，用知識可視化的理念來指導小學語文教學，不僅能夠優(yōu)化教學效果還能更好地激發(fā)學生學習語文的興趣。這里要強調(diào)的是，對于知識可視化的理解我們不能單純地認為是圖像的呈現(xiàn)方式，事實上，知識可視化作為一種技術(shù)和手段，可以從多個角度進行思考。倘若我們將語文學科與其他學科相融合，那么就數(shù)學中應用的韋恩圖、流程圖、矩陣圖等等，都能夠看作知識可視化的途徑。由此展現(xiàn)出來的，除了有較為清晰明確的圖畫，還有內(nèi)在的結(jié)構(gòu)和邏輯，從而實現(xiàn)對語文知識的系統(tǒng)整合。為了最大化發(fā)揮知識可視化的功用，教師可以致力于從語文學科的方方面面分別入手，以期在反復性的強化中真正培養(yǎng)好學生的語文可視化思維。

1.靈活選擇趣味識字法增強學生可視化感知

如果從甲骨文開始追溯，漢字的雛形不僅僅是橫平豎直，還有很多圖畫符號。以象形字的造字規(guī)則來看，用直觀可見的圖形來代表文字，本身也是知識可視化的一種表現(xiàn)形式。學生從視覺層面接收到表示象形字的輪廓，在認知處理中將文字與實物構(gòu)建關(guān)聯(lián)，繼而輸出相應的漢字，也就自然而然產(chǎn)生了完整的思維鏈條。事實上，對于小學生來說，將識字趣味置于語文教學中，更符合他們的認知心理，也能讓學生在教學參與中獲得更多的樂趣。倘若追溯到學齡前的語文啟蒙教育，很多識字軟件都致力于打造知識可視化來吸引學生認真學習生字。具體的表現(xiàn)形式可能是先出示表示該字意義的圖畫，讓學生先有一個直觀上的確定，然后再通過動畫或者游戲挑戰(zhàn)加強學生對該生字的識記。到了小學，教師可以進一步加深學生對知識可視化的應用策略，即在圖像中適當豐富可視思維，在增強識字趣味的同時也讓生字教學更有深度。例如在學習人教版語文一年級上冊《日月明》這部分內(nèi)容的生字時，就能看出運用趣味識字法增強學生可視化感知的功用。

對于低年級的識字教學，更多地強調(diào)了識字的能力而非寫字。但是，就本部分教學來看，可視化的教學策略更符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。從課文中看，單單只說題目就能生發(fā)出各種圖景。對于“日”和“月”的意象，不僅能組成新的漢字，還可能代表著不同的自然景物，同時還可以通過“加一筆”的方式構(gòu)成新的漢字。結(jié)合課文內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，文中涉及到的一些構(gòu)字法有些是左右結(jié)構(gòu)，有些是上下結(jié)構(gòu)，那么，運用可視化的表達來整合這些生字更有助于讓學生舉一反三。再比如對“雙木林，三木森”的解讀，也可以借助可視化思維認識更多的生字。教師在執(zhí)教的時候可以用具體的樹木卡片進行拼字游戲，并鼓勵學生找到與之類似的生字，諸如三口品、三日晶、三牛犇等，切實在趣味教學中增大識字量。

2.充分發(fā)揮學生想象力實現(xiàn)知識可視化閱讀

眾所周知，小學語文教材中的閱讀文本主要是通過文字形式呈現(xiàn)，為了豐富閱讀的形式，也會適當?shù)丶尤胍恍┎鍒D。但是，就小學生的理解能力來看，單單只用插圖并不能滿足學生的需求。閱讀文本中的插圖更多的是配合文字表述，并不能較好地體現(xiàn)知識可視化的優(yōu)勢。為了強化學生的語文創(chuàng)造力，教師可以采取開放的教學方式發(fā)揮學生的想象力。圖文并茂的思維導圖可以較好地梳理閱讀文本的脈絡(luò)，以繪本的形式來改寫閱讀文本更能把握閱讀的精髓。靈活運用知識可視化指導閱讀教學，切實增加了學生對閱讀理解的層次，從而可以完成對文本知識的解構(gòu)與轉(zhuǎn)化。除此之外，鼓勵學生借助多媒體來實現(xiàn)可視化閱讀，讓平面的語言變得生動，更能在語文趣味學習中提升語文素養(yǎng)。這一點，在學習人教版語文二年級上冊《寒號鳥》這部分內(nèi)容的時候，就能充分體現(xiàn)出來。

這篇課文是根據(jù)民間傳說改編的，故事中主要涉及到了寒號鳥和喜鵲兩個動物。但是，就課文插圖來看，由于學生對寒號鳥并不熟悉很容易把它當成一種鳥類，在這樣的情況下知識的可視化也成了一種必然。因此，教師在指導學生觀察過插圖中石縫里的寒號鳥后就可以順勢指出可視化圖形的重要，并鼓勵學生將課文也改編成繪本故事，用相對豐富的圖畫信息代替文字信息，再現(xiàn)寒號鳥從安逸到凍死的過程。為了增強知識可視化的感染力，可以根據(jù)不同的學生情況讓學生進行閱讀文本創(chuàng)編。選擇用手繪形式來呈現(xiàn)課文內(nèi)容的學生，可以抓住季節(jié)特點來表現(xiàn)這種變化的過程，也可以通過對話的方式來展開情節(jié)。選擇運用多媒體的學生則可以通過設(shè)計寒號鳥和喜鵲的動畫，也可以用相對簡單的演示文稿來展示閱讀文本的內(nèi)容。但是無論學生選擇哪種形式，都要重視學生主觀能動性的培養(yǎng)，即在尊重原文的基礎(chǔ)上適當?shù)卦黾酉胂螅云谧尶梢暬虒W發(fā)揮最大的功用。

3.積極創(chuàng)設(shè)情境促進古詩詞動態(tài)可視化發(fā)展

在整個小學階段的語文學習中，古詩詞教學都具有一定的難度?？紤]到古詩詞中涉及到的除了古今文字層面的異同，豐富的意象和意境也加大了教學的難度。小學生的生活經(jīng)歷相對有限，對于詩歌的接觸很多都停留在朗讀與背誦的層面，而對古詩詞的深意則不求甚解。但是，對古詩詞的感知和理解顯然不能只考慮背誦的“量”而忽視了誦讀的“質(zhì)”。小學階段的古詩詞多以絕句典型，對于比較簡短的詩詞語句，運用可視化手段來學習更能深化古詩詞的內(nèi)涵。以最為司空見慣的比喻修辭為例，借助知識可視化就可以明確地將本體和喻體表述出來，用直觀的可視手段來感知詩人所要營造的氛圍。不僅如此，完整的情境創(chuàng)設(shè)也能助推古詩詞教學的發(fā)展，讓單調(diào)的詩詞教學成為一個情境動態(tài)，以期給學生帶來更為真實的教學體驗。用詩配圖或者播放詩詞動畫的方式都可以激發(fā)學生的參與熱情，從而在整體感知古詩詞韻味的同時提升詩詞素養(yǎng)。例如在學習人教版語文三年級上冊《山行》這部分內(nèi)容的時候，就可以借助情境創(chuàng)設(shè)激活教學。

本單元的主題是“金秋”，在單元導語中明確提出“運用多種方法理解難懂的詞語”要求。帶著這樣的單元目標來看待第二單元的第一課，就要充分考慮對詞語的深度理解。杜牧的《山行》是一首七言絕句，其中注釋里對“寒山”、“生”和“坐”的解釋都需要學生在理解的基礎(chǔ)上更好地識記。尤其是“生”這個字，很多學生會將它記憶成“升”，這就是對含義理解不清的反映。可是，如果用可視化的方式來解讀這個“生”字，能突出“產(chǎn)生，生出”的意味。用同樣的方式來思考整首詩，就可以創(chuàng)設(shè)出一個生動具體的可視化情境。考慮到詩中描繪的是秋景，教師可以選用《秋日私語》作為背景音樂。接著，展示出黑白畫面的山行圖，引導學生從詩詞中尋找“色彩”，就會發(fā)現(xiàn)“白”和“紅”這兩種顏色，教師相機將具有這兩個色彩的景物添上顏色，用視覺上的刺激來讓學生產(chǎn)生學習沖動，從而分析景物，在可視化的古詩教學中促進個人古詩詞素養(yǎng)發(fā)展。

4.善于借助流程圖導向完善寫作可視化思維

流程圖在一定程度上實現(xiàn)了“千言萬語不如一張圖”的效果，讓冗雜的信息變得有序，更好的以可視化來展現(xiàn)學生的思維。在寫作教學中，小學生往往并不缺少表達的欲望，但是要想在習作中做到規(guī)范表達仍需要適當?shù)囊龑?。教師有針對性地指導學生借助流程圖來完善寫作思維，既看重了行為的思路也加重了學生的選擇。之所以這樣說是因為對于流程圖的使用可以有不同的功能，除了直通式的流程圖，選擇流程圖也能較為明確地體現(xiàn)學生的想法。比如在構(gòu)思階段，學生難免會出現(xiàn)選擇，這時候用流程圖表示出來就將抽象的事物變得具體起來。不僅如此，為了豐富表達內(nèi)容的維度，也可以用選擇流程圖來發(fā)散思維，讓學生一分為二地看待問題，側(cè)面增強學生的思辨能力。學生在創(chuàng)作之前先畫好流程圖，也就將寫作的所有思路都了然于胸，從而可以將精力更多地放在語言修飾和情感表達上。例如在學習人教版語文四年級上冊《習作八：我的心兒怦怦跳》這部分內(nèi)容的時候，就可以看出借助流程圖完善可視化思維的有用之處。

本次習作教學既要寫清楚事情又要適當?shù)乇磉_心情。寫作材料中用了四個不同的心形寶寶來表示不同的心情。那么，無論是驚喜、害怕、緊張還是激動，都足以讓心兒怦怦。在可視化的插圖展示中，哭泣的心，因緊張顫抖的心，因激動手舞足蹈的心都一目了然。因此，在引導學生進行創(chuàng)作之前，可以運用這種知識可視化更好地梳理寫作思維。選擇流程圖體現(xiàn)出更多的“是”與“否”，從而可以讓學生在構(gòu)思的時候不斷反思。比如對心兒怦怦跳的原因選擇中，就可以成為流程圖的起點。在選擇中確定所要寫的關(guān)鍵心情后，就需要充分考慮用記敘文的六要素來推動流程。在時間的選擇上可以適當增加一點感染力，地點簡單交代后便可以考慮如何具體來表述自己的故事。值得一提的是，對于起因的設(shè)定，可以考慮選擇用欲揚先抑的方法增強寫作的藝術(shù)性，具體可以先選擇與確定心情相反的情緒，從而在一步步的情緒轉(zhuǎn)變中推動故事的情節(jié)發(fā)展，最終達成預期的結(jié)果。

總而言之，在小學語文教學中融入知識可視化是一種生動教學的趨勢。學生在參與生字學習的時候以可視化視角進行知識整合，以豐富的想象力感知閱讀文本可視化，同時借助恰當?shù)慕虒W情境激發(fā)動態(tài)的古詩詞教學，并通過流程圖展現(xiàn)可視化思維，都可以在知識可視化中提升學生的語文素養(yǎng)。