小學數(shù)學素質(zhì)教學的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

袁霖

摘 要：素質(zhì)教育是相對于應(yīng)試教育而言，重在培養(yǎng)學生各方面的能力。創(chuàng)新能力是學生能充分發(fā)揮自己潛能、積極主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一種個人能力，是創(chuàng)新活動得以體現(xiàn)的保障。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在素質(zhì)教學中顯得格外重要。本文基于作者教學經(jīng)驗，從幾個大的方面對小學數(shù)學素質(zhì)教育學如何提高學生創(chuàng)新能力進行分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 素質(zhì)教育 創(chuàng)新

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0159-01

1 思想上的轉(zhuǎn)變

1.1 教師要提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)

在世紀之交的基礎(chǔ)教育變革中，新課程的新理念能否實現(xiàn)，教師的教學行為的重塑與提升至關(guān)重要。觀念的改變是根本性問題，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變分數(shù)就是一切的舊觀念，要意識到素質(zhì)教育在小學教學中的重要性。對個人而言，小學教育是人生的起點，是形成個人的人生觀、價值觀和學習觀等的基礎(chǔ)，根基打不牢就別想有高建筑。教師在課堂的教學行為要從計劃性走向創(chuàng)新性、從控制走向平等對話、從單一性走向多樣性。

1.2 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識作為培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的一個重要組成部分，不可或缺。在數(shù)學教學過程中注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識的途徑之一。教學過程中應(yīng)該引導學生認識到創(chuàng)新的重要性，從而培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識，突破學生的思維定勢。創(chuàng)新意識又包括三個要素：創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新方式?，F(xiàn)在的小學生知識涉獵面窄、學習的主動性不高、獨立思考問題積極性不高、批判意識薄弱且不會將所學知識應(yīng)用于實踐。

2 方法策略的跟進

2.1 激勵學生大膽想象

數(shù)學學習的過程中，學生容易形成一套由前人解題方法模仿分析總結(jié)而來的固有解題思路和思維模式，這些固有的解題思路對相似的情景，還是有效的。但是情景稍有變化，原有的思路就不一定還有效果。只有激勵學生大膽想象，克服思維惰性，打破思維定勢才能增強思維的靈活性，能不斷地找到新思路去解決問題。

2.2 培養(yǎng)學生敏銳的觀察力

一個具有敏銳觀察力的學生一定是有豐富的感性材料，能有豐富的想象力，對事物能進行抽象和概括能力并能進行創(chuàng)造性思維活動的人，數(shù)學問題抽象出來才可構(gòu)建好的數(shù)學模型而得到解決。強烈的好奇心和求知欲，這是觀察的原動力，而小學生恰恰是感興趣于新鮮事物，具有充沛的好奇心。對于小學生的這個特點，教師要在教學過程中適時地引入觀察方法和技巧的教學，引導他們?nèi)ビ^察社會、觀察大自然，從而培養(yǎng)學生濃厚的觀察興趣。在觀察完之后引導學生主動對觀察結(jié)果進行處理，多方面多角度地思考問題，例如要求學生記錄觀察結(jié)果、寫觀察日記或?qū)懽魑牡?。幫助他們在觀察中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鍛煉和發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

2.3 教會學生發(fā)散性思維

學生思維的靈活性、變通性就是我們常講的“發(fā)散性思維”能力。發(fā)散性思維突破了人們的思維定勢，能啟發(fā)大家從盡可能多的角度去觀察和思考同一個問題。從而有人說發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維的最基本形式，是人們進行創(chuàng)新活動最重要、最起碼的要求。吳進國[1]強調(diào)一題多解、可以多想思考的問題應(yīng)該得到教師的重視，在教學中用來引導學生從多角度和不同層次去分析解決問題，經(jīng)過反復練習來形成學生的發(fā)散思維、開闊學生的思維視野。

2.4 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維

人類的教育教學活動，其目的不僅僅是為了傳承知識，更是為了發(fā)展和創(chuàng)新知識。學生學知識的最終目的還是為了創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)意識和獨創(chuàng)思維是教師義不容辭的責任。創(chuàng)新性思維其思維發(fā)展方向與眾不同、思維整體結(jié)構(gòu)靈活多變、思維表達方式新穎獨特。教師可以通過鼓勵學生獨立探索和敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)學生獨立學習和敢于創(chuàng)新的自信心。還可以展示別人的思維活動過程，讓學生更深刻地理解創(chuàng)新思維的形成。

2.5 任務(wù)驅(qū)動學習

《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》[2]中指出：要“致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去”。該實驗稿中所倡導的具有自主探究、合作交流、操作實踐等特征的多樣化的學習方式促使了任務(wù)驅(qū)動學習這種學習方式的提出。而這種自主探究的學習方式與創(chuàng)新理念不謀而合，不失為在數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的一個好辦法。

任務(wù)的設(shè)置，教師一定要保證任務(wù)能支持小學生在課堂中的自主性學習；要具有現(xiàn)實性，與有趣且有意義的生活現(xiàn)象是息息相關(guān)的；要具有整體性，而不能凸顯完成任務(wù)的程序或方法步驟。任務(wù)分配到位后，小學生就會開始進入任務(wù)情境、分析任務(wù)、尋找數(shù)學聯(lián)系，產(chǎn)生認知沖突、尋找任務(wù)的解決辦法并完成任務(wù)。

2.6 強化小組合作學習

在小組合作學習過程中，對于同一個問題，每個學生都有著各自的見解和思考。在相互討論分析各自的見解過程中彼此啟發(fā)、相互激勵，每位學生就可以了解到多種不同的思路，從中分析每種思路的優(yōu)劣勢，找出最好的解決問題的辦法。正所謂一個思想交換另一個思想，那么彼此都有了兩個思想。更重要的是合作學習促使學生在相互督促下主動參與，親自動手分析問題，并且經(jīng)過相互討論找出自己思考方法的不足之處并加以改善。經(jīng)過合作學習，學生獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力都得到了提高，小學生創(chuàng)新能力自然而然就會形成了。

2.7 建立科學的評價體系

長期以來數(shù)學被定義為嚴密性、抽象性和邏輯性學科，“精講多練”的課堂教學評價導致了重結(jié)論輕過程、重講解輕學習、重課內(nèi)輕課外、重學會輕會學的現(xiàn)象，成為了學生主動性學習的束縛，影響了學生創(chuàng)新能力的順利培養(yǎng)。

評價小學數(shù)學課堂教學是以學生素質(zhì)的提高和發(fā)展為評價的主要依據(jù)，教學評價不能只關(guān)注課堂教學結(jié)果，還要關(guān)注學生在教學過程中的表現(xiàn)。并且評價過程中要注意差異性，不同學生個人能力存在差異，接受能力也存在差異，不可一刀切，應(yīng)該根據(jù)不同學生情況采用不同的評價方式。而評價方式要盡可能多元化，可以教師評價、學生互相評價、學生自我評價等。

3 結(jié)語

在數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力是件艱巨且長期的工作，但又是件十分有意義的事。相信有責任心的教師都會很認真的去對待這件事，筆者在此也只是簡單地提出了些自己或是自己贊同的看法，在今后肯定會有更多更好的教學策略的深入研究，若本文中有不當之處，還請批評指正。

參考文獻

[1] 吳進國.打破常規(guī)創(chuàng)新思維[M].北京：中國青年出版社，2003：37-45.

[2] 中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育教學課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[3] 中華人民共和國教育部.小學數(shù)學課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.