關(guān)于初中階段語文質(zhì)疑教學(xué)法的探討

努爾比亞·艾爾肯

(新疆阿圖什市硝魯克中學(xué) 新疆 阿圖什 845300)

從古至今，教育的好壞直接或間接影響著國家的發(fā)展走向，人才的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化能夠為現(xiàn)代化社會的演變起到推波助瀾的影響。小到家庭鄰里，大到國際社會，教育的重要性不言而喻。作為祖國未來的棟梁之才，初中階段的學(xué)生肩負著民族和國家的希望，而且作為義務(wù)教育的重中之重，中華兒女有責(zé)任有義務(wù)接受國家的教育培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，語文質(zhì)疑教學(xué)法受到業(yè)界人士的一致好評。如果授課教學(xué)使用得當(dāng)那將會極大程度上提高教師的授課效率。

1.初中語文教育所面臨的瓶頸

1.1 語文科目受到教育“輕視”?，F(xiàn)階段，語文初中教學(xué)遭到相關(guān)教育機構(gòu)的忽視，忽略了語文教育對于中學(xué)生成長帶來的實質(zhì)性作用，由此導(dǎo)致的學(xué)生成績普遍較低的情況時有發(fā)生。具體可以分為以下幾方面內(nèi)容：第一，教育機構(gòu)的“輕視”。作為傳統(tǒng)文化延續(xù)發(fā)展的學(xué)科，語文同數(shù)學(xué)和英語相比，前者的受關(guān)注程度遠遠低于后者。究其根本原因在于，語文科目在學(xué)生綜合成績的占比中不能作為拉開分?jǐn)?shù)高低的重要一環(huán)。其實語文考試中，每道題目都沒有固定的答案可尋，重要的還是對于文章的理解和分析。第二，教室忽略了對于語文知識的教學(xué)。當(dāng)下，我國教學(xué)大綱規(guī)定語文知識學(xué)習(xí)需要緊緊圍繞古詩詞內(nèi)容開展，并且通過閱讀和寫作的方式進行知識延伸。由此導(dǎo)致的學(xué)生語文學(xué)習(xí)運用能力評估將會異常困難。此外，對于古詩詞的掌握，學(xué)生在全文理解并能夠背誦、運用之后，便可高枕無憂。第三，學(xué)生過度關(guān)注教學(xué)成績。同學(xué)校應(yīng)試教育的結(jié)果相比，學(xué)生對于自己的考試成績更加關(guān)心。但是語文學(xué)科由于難以產(chǎn)生巨大的分?jǐn)?shù)差距，所以致力于語文學(xué)習(xí)的同學(xué)來講，分?jǐn)?shù)的高低直接決定了他們的心情好壞，如果付出的努力和收獲不成比例，那么便會逐步喪失學(xué)習(xí)的樂趣，進而造成不可挽回的局面。

1.2 教育模式未能緊跟時代發(fā)展潮流。目前，許多教育教學(xué)機構(gòu)仍舊采用傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，不可否認(rèn)的是，這樣的模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識有著極大地促進作用，但是學(xué)生的主觀能動性卻近乎喪失，他們?nèi)鄙倭藢τ谡n堂的參與，降低了自身的主體地位，成為了被動接受的授課工具。久而久之，學(xué)生們便會逐漸喪失對于古詩詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)的積極性也會受挫。當(dāng)學(xué)生從心里厭煩語文學(xué)習(xí)之后，教師便無力回天。

2.初中語文教學(xué)關(guān)于質(zhì)疑教學(xué)法的使用說明

與傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式相比，質(zhì)疑教學(xué)法充分強調(diào)學(xué)生的主體地位，并且將學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮到位。此外，由傳統(tǒng)的教師講課學(xué)生聽課模式轉(zhuǎn)換為，學(xué)生提問學(xué)生自主學(xué)習(xí)的授課內(nèi)容。質(zhì)疑教學(xué)法的使用重點通過以下幾方面得以展示。

2.1 課前問題設(shè)置。俗話說：萬事開頭難。在進行質(zhì)疑教學(xué)之前，需要巧妙設(shè)計與本堂課程相關(guān)的教學(xué)問題。課前問題的設(shè)置好壞直接影響到本節(jié)課程的教學(xué)質(zhì)量高低，為此，教師需要下足功夫。但是問題的設(shè)置還需要科學(xué)合理。其困難程度需要適宜，即不能過于困難導(dǎo)致無人作答，亦不能過于簡單導(dǎo)致人人都會。難度適中才能夠相得益彰。此外，課前問題的設(shè)置更需要關(guān)注質(zhì)量，這不僅需要綜合考究學(xué)生的語言使用能力，更需要充分結(jié)合新課改之后的教材內(nèi)容。學(xué)生在這樣的問題導(dǎo)引下，便能夠更加關(guān)注文章知識重點，從而加深印象提高學(xué)習(xí)收益。

2.2 為學(xué)生留出可觀的疑問解答時間。語文質(zhì)疑教學(xué)法的重點在于“質(zhì)疑”，不僅是文章知識點的質(zhì)疑，更是對作者情感、生平的質(zhì)疑等。當(dāng)學(xué)生提出自身的疑問后，教師需要根據(jù)疑點進行答疑，從而消解學(xué)生心中的疑惑。在教學(xué)課堂上，教師需要對于時間的把控格外嚴(yán)謹(jǐn)，并且遺留出足夠客觀的時間供學(xué)生進行疑問解答。作為學(xué)生成長道路的領(lǐng)路人，教師需要向?qū)W生強調(diào)“不恥下問”，如果疑問教學(xué)法不存在學(xué)生的質(zhì)疑，那么這樣的方法便形同虛設(shè)。為提高學(xué)生的參與性，教師可以通過設(shè)置答疑獎勵的方式鼓勵學(xué)生廣泛參與質(zhì)疑的提問過程[2]。

2.3 質(zhì)疑問題有營養(yǎng)，教學(xué)效果方能棒。語文質(zhì)疑教學(xué)過程中，并非學(xué)生提出的質(zhì)疑越多，最終收獲的課堂效果便越好。質(zhì)疑教學(xué)貴在問題的質(zhì)而非量。如果問題的提出過于隨意應(yīng)付，那么便是在有限的時間內(nèi)做無效率的工作，從而導(dǎo)致語文教學(xué)的質(zhì)量每況愈下。為此，教師需要首先向?qū)W生做出說明，并且嚴(yán)格把關(guān)學(xué)生提出的質(zhì)疑，防止學(xué)生浪費時間。此外，正確的價值引導(dǎo)也是幫助學(xué)生提高認(rèn)知和成績的關(guān)鍵要素。

結(jié)語

通過對上文的描述，初中語文質(zhì)疑教學(xué)法的使用能夠極大程度上幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，鞏固日常所學(xué)知識，不過需要關(guān)注的是，質(zhì)疑教學(xué)的方法需要科學(xué)合理，否則對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高事倍功半。