微微一課妙預(yù)習(xí),智趣導(dǎo)學(xué)入佳境
——微課在小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用策略

楊雯雯

(寧夏石嘴山市第十六小學(xué) 寧夏 石嘴山 753000)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不是很高，有的學(xué)生甚至在學(xué)習(xí)態(tài)度方面也表現(xiàn)得不是很好，主要體現(xiàn)在學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)意識(shí)，總是喜歡等待教師給自己講授新知識(shí)，而不會(huì)自己主動(dòng)接受新知識(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)被動(dòng)得過(guò)程。根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為書(shū)本文字太過(guò)于枯燥無(wú)味，文字不如圖片或者視頻能夠吸引學(xué)生注意力，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以嘗試著制作微課，將視頻或者圖片引入其中，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)動(dòng)力。

1.微課為主導(dǎo)的字詞句預(yù)習(xí)研究

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中字詞句教學(xué)非常重要，字詞句是小學(xué)語(yǔ)文重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，對(duì)于每一位小學(xué)生來(lái)說(shuō)他們都希望認(rèn)識(shí)更多的字，這樣他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中就不需要經(jīng)常性的查閱字典。但是學(xué)生一想到字詞句就會(huì)想到背誦，就會(huì)喪失對(duì)字詞句的預(yù)習(xí)興趣[1]。教師可以利用微課，將一些生字詞或者句子轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫(huà)的形式，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)字詞句學(xué)習(xí)的興趣。

例如在講授小學(xué)語(yǔ)文部編版五年級(jí)上冊(cè)：《白鷺》這篇文章時(shí)，教師在微課中將本文的生字詞：鷺、鶴、嫌、匣、嗜等字詞展示在學(xué)生面前，首先通過(guò)音頻的方式帶著學(xué)生朗讀一遍目的是給學(xué)生留一遍印象，隨后教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)這時(shí)候微課中的漢字開(kāi)始動(dòng)了起來(lái)，這些字體一個(gè)活靈活現(xiàn)，有的變成了一個(gè)生動(dòng)想象的動(dòng)物，有的變成了生活中的一個(gè)物體。比如：對(duì)于“鷺”這個(gè)字，微課中展示了一只白鷺飛在一條公路橋下，教師問(wèn)學(xué)生這只大鳥(niǎo)頭上是不是一條可以行駛汽車的馬路呢？學(xué)生做出了肯定的回答，因此教師告訴學(xué)生：鳥(niǎo)兒在馬路下面飛就變成了“鷺”這個(gè)字。在學(xué)習(xí)“匣”這個(gè)字時(shí)，微課中展示了“甲”這個(gè)字變成了一把小鐵錘，小鐵錘被放置在一個(gè)盒子里，這個(gè)盒子中有一個(gè)開(kāi)口是打開(kāi)的，所以“匣”這個(gè)字是將一把小鐵錘放在一個(gè)開(kāi)了口的盒子中間。微課的魅力就是在于可以將枯燥無(wú)味的漢字，轉(zhuǎn)化為生動(dòng)化形象化的動(dòng)畫(huà)或者視頻，讓學(xué)生通過(guò)直觀的方式來(lái)學(xué)習(xí)漢字理解漢字，并激發(fā)對(duì)字詞句的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)課文的字詞句進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2.微課為主導(dǎo)的文本分析預(yù)習(xí)研究

在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生除了要初步認(rèn)識(shí)文章中出現(xiàn)的生字詞以外，還需要對(duì)文章的故事情節(jié)進(jìn)行分析和研究，因?yàn)槊恳黄恼禄旧隙紨⑹隽艘粋€(gè)故事，雖然在新課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也會(huì)仔細(xì)的對(duì)文章故事情節(jié)進(jìn)行講解[2]。但是如果學(xué)生都做好了預(yù)習(xí)工作，那么教師講解的效率是否也會(huì)更高呢？學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)的積極性也會(huì)更高呢？如果沒(méi)有預(yù)習(xí)，大家對(duì)文章都不熟悉，將會(huì)導(dǎo)致本堂課的教學(xué)寸步難行。

因此教師可以利用微課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本分析展開(kāi)預(yù)習(xí)。例如在講解小學(xué)語(yǔ)文部編版四年級(jí)上冊(cè)：《觀潮》這篇課文時(shí)，本文所講的內(nèi)容主要是作者來(lái)到錢塘江觀潮時(shí)的過(guò)程。此刻正是觀潮的季節(jié)，作者描寫(xiě)了潮來(lái)之前，潮來(lái)之時(shí)以及潮退之時(shí)的過(guò)程。班上大部分學(xué)生沒(méi)有去過(guò)錢塘江，也沒(méi)有在現(xiàn)實(shí)生活中，經(jīng)歷那番漲潮時(shí)的轟鳴之聲，所以學(xué)生總是帶著一種被動(dòng)的態(tài)度去預(yù)習(xí)本文。為了避免這種現(xiàn)象持續(xù)發(fā)生，教師制作了一個(gè)微課，微課中展示了一段真實(shí)的記錄片，紀(jì)錄片中記錄了在觀潮的季節(jié)中，錢塘江的漲潮過(guò)程，從漲潮前的暗潮洶涌，到漲潮時(shí)的洶涌澎湃，直到最后潮落時(shí)的那番寧?kù)o。學(xué)生通過(guò)記錄片可以感受到錢塘江漲潮時(shí)的那番宏偉氣勢(shì)。教師激發(fā)學(xué)生：如果在座的每一位學(xué)生都是文人墨客，如果大家想要通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)描述錢塘江漲潮時(shí)的樣子，大家會(huì)怎樣去描繪呢？會(huì)用怎樣的語(yǔ)言又會(huì)帶著怎樣的語(yǔ)氣去進(jìn)行刻畫(huà)呢？在微課的激發(fā)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣頓時(shí)高漲起來(lái)，經(jīng)過(guò)激烈的討論后，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生開(kāi)始閱讀《觀潮》這篇課文，本文從漲潮前到漲潮時(shí)，以及到潮落后的過(guò)程進(jìn)行了仔細(xì)地描繪，學(xué)生預(yù)習(xí)可以提前感知本文故事情節(jié)。

3.微課為主導(dǎo)的情感體驗(yàn)預(yù)習(xí)研究

在預(yù)習(xí)的過(guò)程中教師還需要培養(yǎng)學(xué)生一定的思想情感，思想情感的培養(yǎng)不一定要在課堂中進(jìn)行，如果學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中就激發(fā)出了思想情感，那么學(xué)生就能夠?qū)φn文產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)帶著思想感情去學(xué)習(xí)課文。而思想情感的激發(fā)必須要有一定的情境素材，所以教師同樣可以利用微課展示一些感人的情境，觸發(fā)學(xué)生的心靈，喚起學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)。

例如在講授小學(xué)語(yǔ)文部編版五年級(jí)上冊(cè)：《父愛(ài)之舟》這篇文章時(shí)，本文講述的是父親對(duì)自己兒女的愛(ài)的文章。小學(xué)生在寫(xiě)作中經(jīng)常會(huì)歌頌?zāi)笎?ài)的偉大，但是很少會(huì)有學(xué)生去描寫(xiě)有關(guān)父愛(ài)的文章。為了喚起學(xué)生對(duì)父愛(ài)的理解教師利用信息技術(shù)展示了一段視頻，視頻中展示了社會(huì)生活中父親為了支撐整個(gè)家庭，為例維持生計(jì)，而每天奔波操勞的情景。也展現(xiàn)了父親獨(dú)自一人給自己的孩子準(zhǔn)備好早餐，而自己卻不舍得吃上一口再去上班的情景。通過(guò)視頻學(xué)生了解到父愛(ài)的偉大和無(wú)言，而這篇文章：《父愛(ài)之舟》是如何描寫(xiě)父愛(ài)的呢？通過(guò)微課激發(fā)學(xué)生情感，以此讓學(xué)生帶著情感去閱讀文章。

4.結(jié)語(yǔ)

本文借助微課展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)教學(xué)的研究，以微課作為教學(xué)手段和工具，探索如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展字詞句、文本分析、情感體驗(yàn)的預(yù)習(xí)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立預(yù)習(xí)習(xí)慣。