小學(xué)語文閱讀和寫作一體化的實(shí)踐性研究

賴星斌

(四川省萬源市八臺(tái)鎮(zhèn)堰塘小學(xué) 四川 萬源 636352)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師總是會(huì)分開閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，將閱讀和寫作分為兩個(gè)板塊。這樣的教學(xué)分割了閱讀和寫作之間的聯(lián)系，使得學(xué)生無法在閱讀中思考寫作，無法在寫作中分析閱讀成果。實(shí)際上，在新課改背景下，小學(xué)語文教師可以充分的結(jié)合起閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，應(yīng)該在發(fā)揮閱讀和寫作教學(xué)中的聯(lián)系性下，一體化閱讀和寫作教學(xué)。讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中，以讀促寫，以寫鑒讀。讓學(xué)生們能夠通過閱讀和寫作的互相促進(jìn)，來實(shí)現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的全面提升[1]。

1.開展以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法

俗語說“讀書破萬卷，下筆如有神”。以讀促寫大致就是如此。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生雖然要展開寫作，但無論是寫作方法還是語言表達(dá)能力都比較欠缺，也存在偏離主題、內(nèi)容缺乏緊湊性等問題。這些問題對學(xué)生寫作能力的發(fā)展帶來了較大的影響。而若是展開閱讀和寫作一體化教學(xué)，以讀促寫，那么就可以讓學(xué)生在閱讀的過程中，對文本中的主題、寫作方式和表達(dá)方法進(jìn)行有意識的探究；可以讓學(xué)生在習(xí)作的過程中，對所學(xué)習(xí)的寫作方法進(jìn)行嘗試運(yùn)用，對內(nèi)容進(jìn)行深入思考。這樣就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和借鑒中，增強(qiáng)自身的語言表達(dá)和組織能力，能夠在寫作中提升學(xué)生的思考和分析能力。從而能夠在發(fā)揮以讀促寫效用的同時(shí)，同步提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。

如，教師在展開《白鷺》課文教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生們在自主閱讀的過程中，對課文中所運(yùn)用的寫作手法和描寫手法進(jìn)行分析和探究，并在探究中對課文詞句段落進(jìn)行分析，思考為什么作者會(huì)說“白鷺是一首精巧的詩”？學(xué)生們在閱讀和思考之后，教師就可以繼續(xù)利用引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生利用課文中所應(yīng)用的寫作方法和表達(dá)方式來展開寫作。如在進(jìn)行外貌描寫時(shí)，就可以利用文中“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短；素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”的描寫手法。通過如此的方式，就可以以讀促寫，從而在學(xué)生理解能力和閱讀能力的增強(qiáng)中，提高其寫作能力。

2.實(shí)施以寫鑒讀，提高學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)語文閱讀和寫作一體化教學(xué)中，教師可以實(shí)施以寫鑒讀。利用寫作來鍛煉學(xué)生的閱讀能力，利用閱讀來發(fā)展學(xué)生的寫作能力[2]。當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生們完成一段閱讀后，教師就可以通過對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生們分析所閱讀的內(nèi)容的主題，讓學(xué)生在對閱讀主題進(jìn)行深入分析和感受時(shí)，利用對其寫作手法和表達(dá)方法的模仿來實(shí)施寫作。如此既能夠?qū)W(xué)生的分析能力進(jìn)行發(fā)展，幫助學(xué)生明確閱讀主題，從而升華學(xué)生的閱讀收獲；又能夠鍛煉學(xué)生的寫作思維，提高學(xué)生的寫作水平，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，教師在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，就可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生在閱讀中對課文的大致內(nèi)容進(jìn)行明確，同時(shí)，在學(xué)生閱讀時(shí)教師也要提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生們思考。如為什么作者要以“落花生”為文章的題目？課文的主題是花生嗎？作者對花生的評價(jià)是什么？其中蘊(yùn)含了哪些人生哲理和思想感悟？通過這些提問，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀。而在學(xué)生閱讀和思考之后，教師就可以讓學(xué)生以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，在結(jié)合了自己對課文的理解后，展開模仿寫作。如以“土豆”“蓮花”“樹葉”等植物為主題，在對這些植物的特點(diǎn)和內(nèi)涵進(jìn)行充分的挖掘后，展開深入寫作。要在所創(chuàng)作的文章中，融合進(jìn)自己對這些植物的獨(dú)特理解和感想。這樣就能夠在以寫鑒讀的過程中加強(qiáng)學(xué)生的思考，能夠在針對性的講解中深化學(xué)生的理解，能夠在學(xué)生知識掌握度的提高中，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作實(shí)效性的提高。

3.擴(kuò)大學(xué)生閱讀范疇，激發(fā)深層次的寫作潛能

新課程的改革，加強(qiáng)了教師對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也促使學(xué)生在漢語語言能力的構(gòu)建下，強(qiáng)化自身的思維模式，改善個(gè)人的品質(zhì)。寫作教學(xué)是以一種全新的思想為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對自我情感的表現(xiàn)的教學(xué)。如果學(xué)生只是一味的展開仿寫，就算再逼真也只是徒有其表，而無思想內(nèi)涵[3]。如在親情主題內(nèi)容的寫作教學(xué)中，學(xué)生通常所寫的都是“父母親在暴雨中給我送午飯，炎日下為我購買日常用品”等等，以此來表達(dá)出父母對自己的無私的愛。而之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，歸根結(jié)底還是學(xué)生們平時(shí)缺乏良好的閱讀和積累，也習(xí)慣了通過對課文的借鑒來展開寫作。針對此，作為小學(xué)語文教師，在閱讀和寫作一體化的教學(xué)中，就有必要利用課前準(zhǔn)備時(shí)間，對一系列和單元主題相關(guān)的文章進(jìn)行收集整理，并通過對學(xué)生的鼓勵(lì)引導(dǎo)等，讓學(xué)生對這些文章進(jìn)行充分的思考分析。其次，教師需要讓學(xué)生在明確下寫作思路后，在寫作當(dāng)中寫真話，抒真情，讓學(xué)生在真誠、真實(shí)和自由的閱讀寫作中，突破主題課文，打破束縛。與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生們在課后，利用互聯(lián)網(wǎng)和對圖書館中的圖書借閱等，對更多的寫作素材進(jìn)行收集，要讓學(xué)生在對精讀和博讀等原則進(jìn)行貫徹落實(shí)時(shí)，對閱讀范圍進(jìn)行擴(kuò)張，對自身的思維進(jìn)行完善。如此在促進(jìn)學(xué)生寫作潛能的激發(fā)下，達(dá)到其寫吾心、抒吾情、感吾懷的高尚境界。

結(jié)語

實(shí)踐證明，閱讀和寫作的關(guān)系是緊密聯(lián)系、不可分割的。作為小學(xué)階段的語文教師，無論是在何種情況下，都不應(yīng)該分割起閱讀和寫作教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)在認(rèn)識到兩者之間存在的聯(lián)系后，一體化閱讀和寫作。通過閱讀來鍛煉學(xué)生的寫作，通過寫作來發(fā)展學(xué)生的閱讀。如此方能在全面發(fā)揮閱讀和寫作的教學(xué)作用下，讓學(xué)生通過閱讀發(fā)展寫作技巧，利用寫作來提升閱讀技能。才能在全面提高學(xué)生的閱讀和寫作能力下，通過高效語文教學(xué)課堂的構(gòu)建，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。