自主學習下的高中語文探究式教學分析

劉春晨

(江西省贛州市第一中學 江西 贛州 341000)

引言

通過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因為應(yīng)試教育背景下，導(dǎo)致當前大多數(shù)高中語文教師應(yīng)用的還是過去的方式，過分看重教材理論知識的講解，學生處于被動學習局面下，并不能達到理想的教學效果。隨著新課程教育改革的深入發(fā)展，融合自主學習為核心的高中語文探究式的教學模式，作為一種現(xiàn)代化的教學模式，是學生綜合語文素養(yǎng)提高的保證，由此越來越受到行業(yè)人士的青睞。

1.明確任務(wù)，提前自學

在高中語文教學過程中，教師站在自主學習基礎(chǔ)上，開展探究式的教學工作，根本上就是希望學生進行全面的自學。換句話說，自主學習就是教師探究式教學的基礎(chǔ)與核心。首先，教師應(yīng)該先對即將講解的內(nèi)容進行深入的分析，然后確定好合理的學習目標，規(guī)定出學生課前學習的任務(wù)，借助導(dǎo)學案的模式促使學生接下來能夠自己獨立進行學習。大多數(shù)情況下，從學生自學任務(wù)下進行分析，主要涵蓋生字詞、作者詳情等方面的了解，希望學生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進行深入的研究，自己能夠?qū)χ攸c進行總結(jié)。特別是古詩詞等部分，教師還應(yīng)該重點凸顯出翻譯環(huán)節(jié)的重要性。例如，在教師進行《我與地壇(節(jié)選)》內(nèi)容講解過程中，教師可以安排給學生以下的學習任務(wù)：第一，對文章寫作環(huán)境進行調(diào)查，明確好作者當時創(chuàng)作的思想；第二，針對文章中出現(xiàn)的生詞，學生可以通過查閱字典等的方式，做到通順閱讀的效果；第三，在完成整個文章閱讀以后，能夠自己概述出文章的核心內(nèi)容。在教師提前設(shè)計好的相關(guān)教學任務(wù)下，學生能夠帶著教師的任務(wù)去閱讀文章，然而在熟悉內(nèi)容以后，教師課堂中所提出了一系列問題，學生都能夠輕松的得到答案，在引導(dǎo)學生積極回答問題的基礎(chǔ)上，自然也能夠拉近學生與教師之間的距離。

2.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

在教師引導(dǎo)學生之間進行探究之前，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容，將情境進行提前的設(shè)計，希望能夠以情境教學環(huán)境，極大的調(diào)動學生的學習積極性，進而在課堂教學過程中，能夠以最短的時間吸引學生的注意力。高中語文教學工作的進行，教師所設(shè)置的教學情境，應(yīng)該要與教材內(nèi)容相吻合，同時也必須聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，融合多樣化的教學模式，引導(dǎo)學生全身心的投入到課堂教學過程當中。例如，在教師進行《林黛玉進賈府》內(nèi)容教育環(huán)節(jié)當中，可以提前收集與之相關(guān)的視頻或者是圖片等，在學生簡單閱讀文章以后，教師將準備好的視頻進行播放，可以結(jié)合猜人物的方式，促使學生能夠掌握文章中出現(xiàn)的所有人物特點。同時，教師在將問題難度適當增加，提出像“林黛玉為何要離開父親進京，前往賈府”引入閱讀。通過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，針對高中時期的大部分學生，都閱讀過《紅樓夢》作品，那么此時教師可以以“我眼中的莫某人物”為話題，了解學生印象中的人物形象，之后教師持續(xù)提出問題，確保學生在完成閱讀以后，全面的了解文章內(nèi)容?？傊?，在教師多樣化的導(dǎo)入環(huán)節(jié)下，更能夠激發(fā)學生的學習興趣，這才是合作探究教學工作開展的核心。

3.教師總結(jié)，點撥指導(dǎo)

通過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實際教學過程中，教師開展的合作探究教育工作，部分教師會將課堂完成的丟給學生，忽視了自身輔助角色的重要性。在長期錯誤教學環(huán)境下，自然不能達到理想的教學效果。基于自主學習下的探究式教學工作，教師就應(yīng)該做好課堂總結(jié)工作，對學生自學過程進行針對性的指導(dǎo)。首先，不管是教學方案設(shè)計，還是課堂情境導(dǎo)入等環(huán)節(jié)[1]，都需要教師做好引導(dǎo)工作，一方面依靠有效的引導(dǎo)，促使學生能夠自主學習與探究，另一方面借助全面的指導(dǎo)教學下，及時的調(diào)整學生錯誤的學習思路。在此過程中，面對學生的學習疑問，此時教師不應(yīng)該直面的講解，而是結(jié)合學生的學習以及理解能力下，對其給予合理化的指導(dǎo)。例如，在教師進行《祝?！氛n程教育過程中，可以針對內(nèi)容中祥林嫂悲劇出現(xiàn)的根源進行分析，在構(gòu)建的探究式教學環(huán)境下，雖然學生能夠得出封建禮教答案，但是部分學生根本上并沒有理解封建思想，那么教師在接下來正式講解時，就可以穿插上祥林嫂改嫁等內(nèi)容，對教材內(nèi)容進行一定的補充。在此過程中，教師講解工作的進行，應(yīng)該著重圍繞學生溝通以后的結(jié)論進行適當性的補充講解，必然要求教師站在輔助者的身份下，搞清楚自己在課堂教學中的地位，深入與學生交流的基礎(chǔ)上，擔負好學生整個學習過程中的引導(dǎo)角色。

4.反思和探討

隨著新課程改革的深入發(fā)展，雖然當前存在多種類型的教學模式，但是不管是哪種模式的教學應(yīng)用，本質(zhì)上都需要教師結(jié)合學生現(xiàn)實學習情況為核心。自主學習下高中語文探究式教學工作的進行，就需要明確好自主學習的分量，事先對學生的學習基礎(chǔ)以及能力等進行調(diào)查，綜合各方面的數(shù)據(jù)信息，提前對學生的學習任務(wù)進行設(shè)置，當然，過程也需要教師積極的引導(dǎo)學生大膽的提出問題，發(fā)表自己的看法，在教師創(chuàng)設(shè)的和諧教學氛圍下，讓學生大膽交流，讓學生更好地體驗構(gòu)建知識的過程[2]。

結(jié)論

簡而言之，處于新時期教育基礎(chǔ)上，身為高中語文教師，就應(yīng)該做到與時俱進，積極改變過去傳統(tǒng)的教學方式，站在自主學習基礎(chǔ)上，開展妥善的探究式教學工作，確定好自主學習的內(nèi)容，依靠問題吸引學生之間進行全面的交流，在教師最后全面的總結(jié)下，促使學生掌握好所學內(nèi)容，打好語文基礎(chǔ)的同時，更能夠在考試中取得理想的成績。