新課程背景下初中政治開(kāi)放題的研究

曾 越

(成都師范學(xué)院德陽(yáng)高級(jí)中學(xué) 四川 德陽(yáng) 618000)

隨著課程改革不斷深入，自主探索、積極交流、共同發(fā)展等新的課程概念為學(xué)校教育注入新的活力，帶來(lái)新的希望，將這些新的課程概念轉(zhuǎn)變?yōu)樵S多老師的真實(shí)教育行為，這是我們每一位老師面臨的巨大挑戰(zhàn)。改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)器培訓(xùn)現(xiàn)狀的課程實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力。

1.初中政治開(kāi)放題的價(jià)值

創(chuàng)造是建立在想象力之上的，想象力是人最重要的一部分。任何創(chuàng)造活動(dòng)沒(méi)有想象力就沒(méi)有創(chuàng)新。豐富的想象力是人們漫游科學(xué)王國(guó)所要具備的強(qiáng)大翅膀。在教育中，教師要經(jīng)常用想象力引導(dǎo)學(xué)生，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。低級(jí)的思維能力是提高高層次思維的基礎(chǔ)，而后者則更能推動(dòng)前者的發(fā)展。傳統(tǒng)教育對(duì)低級(jí)思考能力進(jìn)行過(guò)度的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生的思維水平進(jìn)一步深化，從而未能促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維的形成?，F(xiàn)代社會(huì)需要個(gè)人思維的獨(dú)立性、批判性、革新性，需要展示解決實(shí)際問(wèn)題所需的分析、綜合、評(píng)價(jià)等高級(jí)思維成分。

傳統(tǒng)教育只在課堂上實(shí)施，目的是為了在考試上取得很好的成績(jī)。學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力上幾乎空白，課堂教學(xué)是唯一的知識(shí)來(lái)源，使學(xué)生視野擴(kuò)大到很小的范圍。開(kāi)放題的出現(xiàn)和大規(guī)模應(yīng)用讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課外參觀(guān)，教師也可以帶著問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍。

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究結(jié)果表明，當(dāng)代初中生已經(jīng)對(duì)教科書(shū)上某些事物的說(shuō)明不滿(mǎn)意，往往更想知道形成某種現(xiàn)象的原因，對(duì)成年人或書(shū)的觀(guān)點(diǎn)更容易提出疑問(wèn)或其他看法，現(xiàn)代學(xué)生喜歡爭(zhēng)論，更喜歡思考。思維發(fā)展心理學(xué)的研究也表明，整個(gè)初中的思維中，抽象的邏輯思維占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生擅長(zhǎng)獨(dú)立思考，由于社會(huì)信息廣泛，學(xué)生對(duì)課堂教師的傳授和教材的現(xiàn)成結(jié)論和答案不滿(mǎn)意，每件事都喜歡多問(wèn)幾個(gè)為什么，老師總是低估學(xué)生的能力，認(rèn)為初中生的世界觀(guān)還沒(méi)有形成，是被動(dòng)接受知識(shí)的階段，很難在學(xué)習(xí)中有自己的獨(dú)立想法，所以認(rèn)為采用灌輸式教學(xué)模式是合理的，但是事實(shí)并非如此，統(tǒng)一的灌輸式教學(xué)不僅違背了傳統(tǒng)教育的因材施教原則，也與當(dāng)代以人為本的教學(xué)理念格格不入。

2.營(yíng)造合作教學(xué)生態(tài)

信息時(shí)代，學(xué)生接觸面廣，思維敏捷，活力充沛，特別喜歡對(duì)人物或事情發(fā)表自己的意見(jiàn)，其思想與行為容易受感情的左右。老師要放下自己的架子，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，教師要教育學(xué)生思維意識(shí)，即思考、說(shuō)話(huà)、能動(dòng)的意識(shí)，應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。學(xué)生們不需要再唯唯諾諾，要敢于回答老師的問(wèn)題，努力營(yíng)造師生關(guān)系平等的課堂狀態(tài)，盡可能地活躍課堂氣氛。教育模式也應(yīng)該改變，教師們可以自覺(jué)地將教育的新觀(guān)念、新方法應(yīng)用于教育的具體實(shí)踐，學(xué)生可以從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，這樣有助于豐富和改善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在開(kāi)放題的教育中，學(xué)生已不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)地認(rèn)知的主體，也就是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角。開(kāi)放題的多種解法和各式不同的答案讓學(xué)生難以思考，這促使學(xué)生改變了思維方式，對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了多方面的分析。因?yàn)榻Y(jié)論很多，借其他學(xué)科的知識(shí)也不能準(zhǔn)確回答問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生們不僅要獨(dú)立思考，還要和其他人進(jìn)行合作，學(xué)生們?cè)谟懻撨^(guò)程中，如果想要?jiǎng)e人接受自己的觀(guān)點(diǎn)，要做好充分的準(zhǔn)備，從旁引用資料，在觀(guān)點(diǎn)上具有新穎性，實(shí)現(xiàn)一鳴驚人的效果。

3.政治開(kāi)放題的編制方法

材料內(nèi)容的選擇有可能出現(xiàn)多樣化的結(jié)論，同樣來(lái)說(shuō)，多樣化也是編寫(xiě)此類(lèi)題目的前提。編寫(xiě)這類(lèi)題目的關(guān)鍵是采用能激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的提問(wèn)方式，這是多層次、多樣化內(nèi)容的保證，也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的方法。如果沒(méi)有良好的提問(wèn)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生很容易局限于某一類(lèi)答案而不去深入思考，從而難以充分發(fā)揮試題的作用。另外，開(kāi)放題可能限制學(xué)生思維，教師可以通過(guò)空缺處理來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，這也是一種很好的提問(wèn)方式，但同時(shí)需要注意的是，在答案多元化的背景下，命題方式也是把握試題開(kāi)放性的關(guān)鍵。我們不能讓學(xué)生陷入問(wèn)題的死循環(huán)中，畢竟開(kāi)放題的成功，需要的是合作而不單單是個(gè)人的努力。

生活是政治開(kāi)放題的不竭源泉。很多情況下，封閉式問(wèn)題忽略了現(xiàn)實(shí)中的一些因素，做出具體的思考方向，這是將實(shí)際問(wèn)題簡(jiǎn)單化而形成的，其后果必然是對(duì)實(shí)際情況的粗略描述。雖然政治開(kāi)放題不能說(shuō)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的全息刻畫(huà)，但相比之下，往往會(huì)考慮更多的因素來(lái)增加問(wèn)題的開(kāi)放性，導(dǎo)致近似化的相對(duì)意義較小。

結(jié)束語(yǔ)

開(kāi)放和封閉問(wèn)題并不相互排斥。在原封閉問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生思維可以深入地發(fā)散，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)的理解，形成了開(kāi)放性問(wèn)題。我們提倡用開(kāi)放的考試問(wèn)題來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，并不意味著要在紙筆測(cè)試中取消封閉的考試問(wèn)題，封閉性考試問(wèn)題具有客觀(guān)性和嚴(yán)密性，是在調(diào)查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面不可多得的功能，具有著不可替代的優(yōu)勢(shì)。封閉問(wèn)題在認(rèn)識(shí)問(wèn)題的初級(jí)階段起作用，可以引起認(rèn)知量的變化，開(kāi)放問(wèn)題主要體現(xiàn)在知識(shí)的應(yīng)用等高級(jí)學(xué)習(xí)上，主要引起認(rèn)知質(zhì)的變化。在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，兩者要相輔相成。