全面發(fā)展視角下幼兒體育教育審視

劉 彬，熊少波

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育學(xué)院，湖南 長沙 410128）

近年來，幼兒教育受到社會各界的普遍關(guān)注，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確提出了要加快發(fā)展學(xué)前教育。普惠性幼兒園的建立、幼兒園特色教學(xué)方法的開發(fā)，成為教育界熱議的話題。目前，幼兒園的發(fā)展迎來了從數(shù)量到質(zhì)量的飛躍，因此提高幼兒教育的質(zhì)量尤為重要。體育作為幼兒教育中的一個重要組成部分，契合了幼兒對身體活動的高度需求，是幼兒教育的主體。但在實(shí)際的教學(xué)情境中，如何立足于幼兒的全面發(fā)展進(jìn)行幼兒體育教學(xué)，幼兒園并沒有清晰的概念。基于此，本文從全面發(fā)展的角度出發(fā)，對現(xiàn)有的幼兒體育教育進(jìn)行分析，并審視其在促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展過程中所存在的問題，最后提出相應(yīng)構(gòu)建途徑。

1 幼兒體育教育與人的全面發(fā)展關(guān)系的解讀

人的全面發(fā)展理論是馬克思針對資本主義機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)方式下個人的片面發(fā)展而提出來，其最終目的在于塑造一種各方面都有能力的人，即通曉整個生產(chǎn)系統(tǒng)的人，也就是全面發(fā)展的人。它意味著一個人完整、自由、多方面、和諧的發(fā)展。我國在推行素質(zhì)教育的過程中，一直將馬克思的人的全面發(fā)展理論作為制定教育目的的依據(jù)，致力于學(xué)生德、智、體、美、勞完美人格的塑造。其原因在于，人的全面發(fā)展理論契合了人本質(zhì)的全面發(fā)展、人需求的全面發(fā)展以及人素質(zhì)的全面發(fā)展。同時，它也極力調(diào)和人的發(fā)展和社會發(fā)展之間的矛盾，將個人的理想追求與社會的理想追求拉上同一軌道，符合時代發(fā)展的要求。在全面發(fā)展教育中，體育是服務(wù)人身體健康的一門教育，而幼兒體育教育是塑造強(qiáng)健體魄、構(gòu)建正確體育價值觀念的啟蒙階段。在對幼兒體育概念的界定上，有學(xué)者提出，幼兒體育就是通過對3～6歲幼兒身體的養(yǎng)育和教育，塑造幼兒體育精神，讓幼兒從小學(xué)會至少一門賴以終身體育鍛煉的體育項目或技能，從而促進(jìn)幼兒身心和諧，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。在這一過程中，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展是最終目標(biāo)，在幼兒體育教育的開展過程中，明確目標(biāo)是前提，但是如何以目標(biāo)為導(dǎo)向，形成從目標(biāo)到活動的體育教學(xué)系統(tǒng)，是幼兒體育教育調(diào)整的方向。

2 全面發(fā)展視角下幼兒園體育教育存在的問題

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確提出了“以促進(jìn)幼兒體、智、德、美、勞各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心”。《指南》把體育放在了幼兒教育的首位，足見幼兒體育教育在幼兒教育中的重要地位。當(dāng)前我國的幼兒園在體育活動的開展上相對豐富，但不可否認(rèn)的是，幼兒園在實(shí)施幼兒體育教育過程中也存在著諸多問題，在一定程度上有悖于全面發(fā)展的要求。

2.1 專業(yè)幼兒體育教師配置缺失

2018年全國幼兒體育教育研討會中指出，目前我國幼兒體育教師有著近100萬人的缺口，在中國的25萬所幼兒園中，沒有專職幼兒體育教師的幼兒園將近占95%。任職于幼兒園的教師大多為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，這類教師缺乏專業(yè)知識，幾乎不具備體育活動開發(fā)的能力。這一問題的產(chǎn)生，有來自多方面的原因。首先，政策層面和實(shí)操層面對幼兒體育教育缺乏重視。從幼兒政策上來看，就目前而言，我國還尚未出臺專門的幼兒體育法規(guī)或條例，只是在幼兒教育的法規(guī)中對幼兒體育有簡單的規(guī)定，因此各個幼兒園在實(shí)施幼兒體育教育時也是憑借自身的經(jīng)驗摸索，欠缺具體的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。從幼兒教師的培養(yǎng)來看，2011年由教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中沒有對體育專業(yè)技能做明確要求，在高校課程設(shè)置上并未提及體育及其教法課程，因此，幼兒體育教師的數(shù)量和質(zhì)量難以填補(bǔ)市場的巨大缺口。同時，幼兒園也缺少標(biāo)準(zhǔn)化和體系化的職業(yè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)。其次，幼兒園生均公用經(jīng)費(fèi)投入不足。當(dāng)前我國幼兒園生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)普遍較低，同時經(jīng)費(fèi)的覆蓋面積較小，導(dǎo)致幼兒園為節(jié)省人員開支，在招聘時更青睞可以身兼數(shù)職的舞蹈美術(shù)或聲樂教師，只能在形式上呼應(yīng)全面發(fā)展的要求。

2.2 幼兒體育教學(xué)理念與形式滯后

大部分的幼兒園將重心傾注于園內(nèi)安全問題，為避免在活動中產(chǎn)生安全事故，不斷地壓縮體育時間，戶外活動等同為室內(nèi)園外活動，實(shí)行封閉式管理。在活動形式上，許多幼兒園還停留在做早操、簡單的拍手游戲或無目的的自由活動上，這種方式模糊了幼兒體育的性質(zhì)，難以讓幼兒形成對體育的正確認(rèn)識，無法促進(jìn)幼兒身體和心理的發(fā)展。幼兒體育教育理念和形式的滯后，是幼兒教育工作者對全面發(fā)展這一目的認(rèn)識的缺失。人的全面發(fā)展是立足于以人為中心的發(fā)展，幼兒作為幼兒園的主體，其身體和心理發(fā)育的需求沒有得到重視。受主智主義的影響，幼兒體育教育被簡化為單純的身體練習(xí)，更多地執(zhí)著打造成幼兒某一項才藝，忽視了幼兒整個身體的均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，大多幼兒園并未考慮幼兒的實(shí)際需求，沒有開發(fā)符合幼兒生活情景需要的幼兒體育課程的意識。

2.3 體育與其他教育的融合不足

幼兒體育教育的目的在于促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，但現(xiàn)實(shí)中的幼兒體育教育卻呈現(xiàn)出孤立狀態(tài)、延展性差，幼兒體育教師難以在幼兒體育教育中滲透除身體運(yùn)動外的其他知識。產(chǎn)生這一問題的根本原因在于幼兒體育教師對自身職業(yè)的固化，形成了“體育教師只負(fù)責(zé)體育”的狹隘體育教育觀，把教育視為加減法，將各科的學(xué)習(xí)效果簡單相加就拼湊成了全面發(fā)展，學(xué)科之間缺少互動，而處于身心發(fā)育啟蒙期的幼兒難以自行將所學(xué)的知識進(jìn)行貫通，往往導(dǎo)致片面的發(fā)展。因此，在這種觀念的引導(dǎo)下，僅延長幼兒的體育活動時長，調(diào)整體育課程并不能解決當(dāng)前幼兒體育教育的困境，作為幼兒園園長和幼兒教師，被學(xué)科界限所禁錮，沒有意識到將體育課堂打造成對幼兒進(jìn)行各項知識教育的載體平臺，更沒有思索其他知識教育如何融入幼兒體育教育中。

3 全面發(fā)展視角下幼兒園體育教育構(gòu)建途徑

3.1 建立多元化的幼兒教師培養(yǎng)機(jī)制和靈活的幼兒園經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制

面對市場對專職幼兒體育教師的巨大需求，政府在制定相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)政策時，要考慮增設(shè)體育及其教法課程。除高校培養(yǎng)外，可以學(xué)習(xí)國外的幼兒教師培養(yǎng)經(jīng)驗，鼓勵有條件的社會機(jī)構(gòu)開發(fā)幼兒體育教師的認(rèn)證課程，吸納社會上有條件從事幼兒體育教育并取得行業(yè)認(rèn)證的教師，打造高校和社會雙向的幼兒體育教師培養(yǎng)機(jī)制。同時，幼兒園也要增加幼兒教師培訓(xùn)和考核中的體育內(nèi)容，不斷增強(qiáng)在崗幼兒體育教師的專業(yè)性。在經(jīng)費(fèi)保障上，地方政府應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育水平，增設(shè)專門用于教師培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)備采購、教學(xué)課程開發(fā)的費(fèi)用，為幼兒的全面發(fā)展提供更充足的物質(zhì)保障。

3.2 創(chuàng)新幼兒體育教學(xué)理念和方法，契合全面發(fā)展的目標(biāo)

幼兒體育教師要轉(zhuǎn)變以往功利性的教學(xué)理念，以幼兒為中心，將全面發(fā)展的目標(biāo)滲透在幼兒體育教育的方方面面。幼兒園要致力于構(gòu)建幼兒體育活動目標(biāo)體系，從體育的生物效應(yīng)、心理效應(yīng)、社會效應(yīng)角度，思考體育活動對幼兒發(fā)展的影響，在體育課程的設(shè)置上既要考慮促進(jìn)幼兒的身體發(fā)育又要注重培養(yǎng)幼兒的活動興趣和體育精神，同時也要幫助幼兒學(xué)會與環(huán)境互動，形成良好品行和習(xí)慣。在活動設(shè)置上，可以在加強(qiáng)安全保障措施的前提下，盡可能地讓幼兒參與探索自然的戶外活動中，通過實(shí)踐獲取知識和運(yùn)動能力。同時，幼兒體育教育也要回歸幼兒的生活，為幼兒提供更多的適用于生活場景的知識，如在日常的體育課程中，幫助幼兒認(rèn)識自己的身體部位，并注入相應(yīng)的安全教育和生命教育，幫助幼兒形成正確的自我意識。

3.3 將多領(lǐng)域知識融入體育教育中，凸顯幼兒體育的平臺功能

知識的孤立和分離會產(chǎn)生許多的問題，因此通過體育貫通幼兒各方面的能力尤為重要。因此，幼兒園要著力開發(fā)運(yùn)動教育課程，打造以體育為載體促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)識、情感、審美協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合課程，使幼兒在體育能力提升的同時，其他方面相應(yīng)的知識也得到鞏固。幼兒體育教師在設(shè)計課程時要有更廣闊的維度，要從幼兒園、幼兒、社會3個層次入手，為幼兒的終身體育學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

4 結(jié) 語

目前，我國幼兒體育的發(fā)展還有許多的問題有待解決，因此要充分挖掘幼兒體育在幼兒全面發(fā)展中的作用，首先，要發(fā)揮高校在幼兒體育教師培養(yǎng)中的主導(dǎo)地位，建立一個完備的幼兒體育教師培養(yǎng)體系，豐富幼兒體育教師的理論知識、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。其次，幼兒園也要為體育活動的開展提供更完備的設(shè)施，為幼兒體育教師提供體育課程創(chuàng)新的平臺，建立優(yōu)質(zhì)體育課程引進(jìn)機(jī)制。最后，還需要教育政策對幼兒體育教育給予足夠的重視。這樣才能形成一個良性的幼兒體育教育生態(tài)系統(tǒng)，幼兒體育教育才能真正做到為幼兒的全面發(fā)展服務(wù)。