課例研究對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用與啟示
——基于文獻(xiàn)的綜述

明玉華

(贛南師范大學(xué) 江西 贛州 341000)

課例研究最初始于日本，目前正逐步成為我國中小學(xué)的常見教研形式。隨著2005年世界課例研究協(xié)會(WALS)的成立，課例研究在世界范圍內(nèi)得到了推廣。在中國內(nèi)地，課例研究最初由上海教育科學(xué)院顧冷沅教授引介并做為一種教師培訓(xùn)形式加以推廣，我國中小學(xué)教師開始探討和實踐具有國際認(rèn)同的確定性意義上的課例研究。而且教育理論與教學(xué)實踐之間往往相互隔離需要一個“支架”來連接，這個支架能夠引導(dǎo)著教師掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知和教學(xué)實踐活動,從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，而課例研究就是這樣一個“支架”。通過對有關(guān)課例研究與教師專業(yè)發(fā)展的文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容梳理，可以發(fā)現(xiàn)目前對于課例研究與教師專業(yè)發(fā)展的研究主要集中在以下幾個方面：

1.課例研究的概念

當(dāng)前，課例研究作為一個專有概念，研究者對其界定眾說紛紜，有必要對相關(guān)概念進(jìn)行分析。對于課例研究內(nèi)涵的界定，較多觀點認(rèn)為課例研究是一種過程或活動。例如，諶啟標(biāo)認(rèn)為“課例研究”是一種教師聯(lián)合起來計劃、觀察、分析和提煉真實課堂教學(xué)的過程。王從華認(rèn)為課例研究是教師在工作場景中的一項實踐活動。胡慶芳認(rèn)為課例研究是基于日常教育教學(xué)中需要解決的問題，在教學(xué)過程中持續(xù)進(jìn)行實踐改進(jìn)，直至問題解決的一種研究活動。也有觀點認(rèn)為課例研究是指教師系統(tǒng)地合作研究課堂中的教與學(xué)行為，從而改善教師的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的綜合過程。例如，林楠、毛振明認(rèn)為課例研究是教師以課為載體，對教學(xué)實踐中的問題展開的合作性研究。肖春梅認(rèn)為課例研究是以課例為載體的合作性教學(xué)研究活動形式。還有研究者提出“課例研究”是一種課堂行動研究。胡定榮、黃曉青等人提出課例研究是一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的行動研究。吳支奎提出課例研究是教師個人或?qū)I(yè)共同體立足真實的課堂情境，對具體的課例進(jìn)行觀摩、評價、反思和提煉的一種教學(xué)行動研究?？偟膩碚f，對于課例研究的概念界定雖然有些不同，但基本肯定了教師在課例研究中的主體身份和教師在課例研究中的合作互助，對于課例研究的研究對象是教學(xué)實踐中的課例也有較為普遍的共識，一般認(rèn)為課例研究的目的在于優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)經(jīng)驗、解決教學(xué)問題和促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展。

2.課例研究對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用

教師的專業(yè)化水平的提高與否與課例研究有著密切的聯(lián)系，二者相輔相成。“課例研究”本質(zhì)上是一種課堂行動研究,有利于教師改進(jìn)教學(xué),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

2.1 有助于教師專業(yè)知識的擴(kuò)充。研究者們普遍認(rèn)為課例研究可以促進(jìn)教師專業(yè)知識的發(fā)展。教師應(yīng)該有豐富的專業(yè)知識，才能教好學(xué)，學(xué)生也才能樂于學(xué)習(xí)，一個知識匱乏的老師，今天的學(xué)生是不會喜歡和欣賞的。課例研究促進(jìn)了教師之間的經(jīng)驗交流和知識分享,打破了傳統(tǒng)的信息隔離狀態(tài)。通過“課例研究”,富有經(jīng)驗的教師的隱性知識能夠被保存和傳播,課例研究起到了知識的縱向傳承的作用。通過教師間的相互觀課、交流與反思，教師的學(xué)科教學(xué)知識可以得到進(jìn)一步的發(fā)展與提高。課例研究不僅有助于教師擴(kuò)充和提升自身教育教學(xué)知識的含量與質(zhì)量，使教師更深入地學(xué)習(xí)教材知識、掌握教育教學(xué)知識，也有助于教師進(jìn)行自主的本體性知識建構(gòu)，提高教師協(xié)同知識建構(gòu)的水平，為教師專業(yè)知識的持續(xù)性發(fā)展提供助力。

2.2 有助于教師專業(yè)能力的提升。教師專業(yè)能力一般包括教學(xué)基本能力和研究合作能力。在課例研究中執(zhí)教教師是關(guān)鍵的能動者。每節(jié)課的關(guān)鍵事件都蘊含在復(fù)雜的教學(xué)情境中，而能否發(fā)現(xiàn)這些關(guān)鍵事件，又取決于教師的專業(yè)判斷力，取決于指導(dǎo)者的學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)眼光。課例研究以解決教育教學(xué)中的實際問題為主,為教師搭建了理論與實踐相結(jié)合的平臺和相互交流與學(xué)習(xí)的場所,有利于幫助教師不斷提高自己分析教學(xué)問題的能力,改進(jìn)教學(xué)行為,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課例研究有助于教師順利高效的完成教學(xué)活動，提高教學(xué)活動效率，進(jìn)一步提升教師的教學(xué)專業(yè)能力，促進(jìn)教師的教，是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。

2.3 有助于教師專業(yè)態(tài)度的強化。除了促進(jìn)教師專業(yè)知識和專業(yè)能力的發(fā)展之外，課例研究也有助于強化教師的專業(yè)態(tài)度。課例研究有助于提高教師對教育理論學(xué)習(xí)的積極性與主動性；同時，課例研究也是促使教師把發(fā)展的欲求內(nèi)在化的有效方式，有助于進(jìn)一步提升教師個體的專業(yè)發(fā)展水平。而且課例研究的最終目的是發(fā)揮教師積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)教師在教學(xué)上的成長和形成對教學(xué)不斷探索的精神。從而增強教師自我發(fā)展的意愿，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，也能夠幫助教師提升自信心和工作積極性，從而改善工作狀態(tài)、克服職業(yè)倦怠。教師專業(yè)態(tài)度得到強化，教師便能以飽滿的熱情投身于教育事業(yè)之中。

3.課例研究對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的啟示

綜合有關(guān)課例研究與教師專業(yè)發(fā)展的文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的研究趨勢：一是越來越關(guān)注課例研究中的教學(xué)反思，強調(diào)反思實踐的重要性；二是越來越關(guān)注同伴互助，強調(diào)和諧良好的合作氛圍；三是越來越關(guān)注校本教研，強調(diào)專業(yè)引領(lǐng)的高效性；四是越來越關(guān)注學(xué)生，強調(diào)要回歸真實情境。但是也可以發(fā)現(xiàn)對于借鑒國際經(jīng)驗，開發(fā)本土特色這方面的研究還不夠。基于此，從中可以得到一些啟示：

3.1 教學(xué)反思，提高教師教學(xué)的能力。相關(guān)研究表明：課例研究是能夠使教師的教學(xué)反思水平得到提升的。例如：林楠、毛振明通過研究發(fā)現(xiàn)伴隨課例研究的實施，新任體育教師的反思水平可以得到顯著提高?？偟目磥恚罢n例研究”形式的教研活動能夠促進(jìn)教師反思水平的顯著提高和反思內(nèi)容的全面化，有效促進(jìn)教師綜合反思能力的提高。教師應(yīng)在課例研究中不斷促進(jìn)教師反思能力的提升，在反思性實踐中釋放教師專業(yè)發(fā)展的自覺和潛能。因此，教師要善于反思，教師應(yīng)當(dāng)對課前、課中、課后全方位反思，對每一天的教育教學(xué)活動進(jìn)行反思，在實踐中探求、反思、感悟。力爭做到在反思中揚長；在審視中甄別；在前瞻中創(chuàng)新。時刻把教學(xué)與反思相結(jié)合，在反思中教學(xué)，在教學(xué)中反思，創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作。

3.2 同伴互助，營造良好的合作氛圍。課例研究是教師們合作完成的。通過團(tuán)體運作的方式改進(jìn)教學(xué),教師能夠分析課堂教學(xué),相互之間進(jìn)行啟發(fā),進(jìn)一步學(xué)會教學(xué)。所以教師要主動融入研究團(tuán)隊借助環(huán)境，同步成長，作為青年教師要善于借助環(huán)境、團(tuán)隊的力量實現(xiàn)專業(yè)成長。比如:課題組、名師工作室、學(xué)習(xí)小組。而且在教師個人成長中會有懈怠與停滯的不良心理，往往會安于現(xiàn)狀，但是當(dāng)你置身于一個團(tuán)隊之中時，團(tuán)隊的管理機制是化解懈怠與停滯的最好措施。另外，在文化氛圍上，課例研究構(gòu)建合作互動、開放有序的教科研文化氛圍，使課例研究中教師間的交流能有效展開?？傊?，課例研究不僅可以幫助教師完善自身的教學(xué)能力，還可以營造良好的合作氛圍，通過同伴互助，教師就可以提高效率，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和工作的積極性，也可以從其他教師的教學(xué)方式上學(xué)到一些內(nèi)容，對自身的教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量都會有一個提高，以及可以促進(jìn)教師之間共同進(jìn)步共同成長，進(jìn)而使教師整體的專業(yè)化水平得到提高。

3.3 專業(yè)引領(lǐng)，提高研討效率。在新課程改革的背景下,以“校本教研”為核心的教師專業(yè)發(fā)展活動在我國逐步推展開來。開展校本課例研究，建構(gòu)以專家引領(lǐng)的校本課例研究模型，推動新手教師、經(jīng)驗教師向優(yōu)秀教師的進(jìn)階發(fā)展，并且持續(xù)深化對校本課例研究實踐的探索，進(jìn)一步揭示“校本課例研究”在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)性與規(guī)律性。當(dāng)前，校本教研呈現(xiàn)出的一大特征：以專家為主導(dǎo)的引領(lǐng)性活動與教師日益?zhèn)€性化、多元化的學(xué)習(xí)需求充分對接。所謂以專家為主導(dǎo)的引領(lǐng)性活動，通俗地說就是邀請專家來校做講座。這種常見的校本教研活動操作相對簡便，能保證研修內(nèi)容的前沿性。通過引入學(xué)科專家和教研人員為教師開展課例研究提供研究技術(shù)與研究資源支持，為教師在課例研究中的專業(yè)發(fā)展奠定良好的資源基礎(chǔ)，為教師專業(yè)發(fā)展層次的提高提供充足的資源保障，有利于課例研究更好地開展。因此，要在課例研究中落實專業(yè)引領(lǐng)、提高研討效率，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3.4 創(chuàng)設(shè)真實情境，回歸真實生活。課例研究聚焦于“原汁原味”的課堂,始終圍繞教師“怎么教”和學(xué)生“怎么學(xué)”的教學(xué)實踐,能幫助教師發(fā)現(xiàn)課堂中潛在的真實的問題。可以說課例研究是直接圍繞著具體的教學(xué)情境，促進(jìn)教師專業(yè)成長的課例研究是在真實情境中實現(xiàn)的。因此，課例研究應(yīng)當(dāng)回歸真實的教學(xué)生活。如果教學(xué)研究執(zhí)著于尋求教學(xué)規(guī)律,便會落入冷冰冰的、符號化的科學(xué)世界，也就因此遺忘了教學(xué)的現(xiàn)實生活世界。而且，課例研究所依賴的是真實的教學(xué)情境。例如：英國的課例研究立足于學(xué)校和課堂，通過真實課堂中的研究活動，旨在創(chuàng)造一種新的實踐知識。這種在真實情境下的教師專業(yè)成長被英國所有參與課例研究的實驗學(xué)校證明是有效的實踐活動。教師要在真實、自然的情境中展開的研究，研究的對象是真實的第一手情境資料，研究的成果直接推廣和運用于教學(xué)活動。堅持現(xiàn)場研究、堅守真實課堂的課例研究可能會產(chǎn)生意想不到的效果。因此，教師要進(jìn)一步深化落實生活化情境化的課例研究，基于情境體驗可以改進(jìn)教學(xué)行為，形成教學(xué)信念，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3.5 借鑒國際經(jīng)驗，發(fā)掘本土資源。我國長期以來教師的專業(yè)成長是在各種教育培訓(xùn)機構(gòu)中實現(xiàn)的，這種教師培養(yǎng)就等同于理論學(xué)習(xí)。這種教師的培養(yǎng)方式，不但沒有讓教師得到專業(yè)成長，反而使大部分教師失去教學(xué)的熱情和樂趣。而日本、美國等在課例研究方面已經(jīng)積累了較為豐富的實踐和研究經(jīng)驗，以日本課例研究的經(jīng)驗為例，比如從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注師生互動，關(guān)注學(xué)生如何自主、主動學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生是否主動地參與發(fā)現(xiàn)、思維、探索、操作的學(xué)習(xí)過程，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度的變化。這一點對于我國傳統(tǒng)的觀、評教研活動中更關(guān)注教師教的內(nèi)容與形式而言，是值得反思與借鑒的。當(dāng)然，在借鑒吸收國際經(jīng)驗時，也要注重本土經(jīng)驗的發(fā)掘與應(yīng)用。王榮生曾在《課例研究:本土經(jīng)驗及多種形態(tài)》中明確提出，要防止中國課例研究的“本土經(jīng)驗或被遺棄或被遮蔽”。本土經(jīng)驗扎根現(xiàn)實，具有很強的針對性和適用性，應(yīng)正確對待課例研究本土經(jīng)驗，避免片面追求外國經(jīng)驗，而忽視了本土經(jīng)驗的價值。而且，中式課例研究也是能夠促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，因此，我們有必要深入發(fā)掘中國基于教研制度所長期形成的“磨課研究”形態(tài)，弘揚具有中國特色的“中式課例研究”，既為促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展發(fā)揮作用，也為確立“中國模式”奠定研究基礎(chǔ)。

結(jié)語

教師的專業(yè)發(fā)展是一個復(fù)雜而漫長的過程，如何讓教師快速而有質(zhì)量地發(fā)展起來，發(fā)展的途徑和手段起著非常重要的作用。綜上所述，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的課例研究既需要重視教學(xué)反思，也需要同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)；既需要回歸真實情境，也需要借鑒國際經(jīng)驗，發(fā)掘本土特色。這樣，課例研究對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用才能落到實處。