多模態(tài)理論視域下非英語專業(yè)學(xué)生思辨能力提升研究新視角

彭 薇

(湘潭大學(xué)外國語學(xué)院，湖南 湘潭 411105)

一、引言

隨著我國英語教育事業(yè)的不斷發(fā)展，大學(xué)英語教育的培養(yǎng)目標(biāo)正在經(jīng)歷巨大的變化——已從單純提高大學(xué)生的英語水平轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足大學(xué)生用英語從事學(xué)習(xí)和研究的需求，之前以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能為主的培養(yǎng)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足對國際化創(chuàng)新型人才的需求，所以應(yīng)強(qiáng)調(diào)語言結(jié)構(gòu)本身，加大語言技能與知識應(yīng)用層面的關(guān)注度?！按罅康募寄芘嘤?xùn)課程，例如聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯都是在‘認(rèn)知’和‘理解’水平上進(jìn)行的”(孫有中，2011)，能夠反映出學(xué)生們思考以及分辨能力的高層次認(rèn)知水平，例如應(yīng)用、判斷、創(chuàng)新等并未得到應(yīng)有的重視程度，導(dǎo)致學(xué)生缺乏在思考與分辨能力層面的提升。

從適應(yīng)國家和社會需要層面來討論，自高考恢復(fù)以來，我國的英語教育在長達(dá)四十多年的時期中沒有收獲到預(yù)想中的勝利。從20世紀(jì)90年代末開始，大學(xué)英語的“費(fèi)時低效”“啞巴英語”成為非英語專業(yè)英語教學(xué)探討的熱點(diǎn)，主要標(biāo)志是:我國整整一代科技人員和工程人員無法用英語熟練地汲取他們學(xué)科行業(yè)的信息，無法用英語在研究和工作中進(jìn)行有效的交際(蔡基綱，2018)。“無論是什么課程，無論采用何種形式授課，檢驗(yàn)一門課程成功與否的最重要的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是看它是否有效提高了學(xué)生的思辨能力(孫有中，2011)?！?/p>

近年來，大學(xué)生思辨能力的發(fā)展已經(jīng)成為我國高等教育的核心目標(biāo)之一。盡管在我國的高等院校教育過程中可以系統(tǒng)性的培養(yǎng)眾多不同種類學(xué)科學(xué)生的思辨能力，然而英語在大學(xué)課程學(xué)時中占據(jù)著很大的比例，非英語專業(yè)幾乎也都開設(shè)了英語課程，所以將思辨能力融入英語課堂教學(xué)過程中是外語界迫切需要關(guān)注的。同時，以互聯(lián)網(wǎng)和虛擬現(xiàn)實(shí)為核心的信息技術(shù)成為英語知識和文化的全新情景認(rèn)知工具以及思辨能力培養(yǎng)的全新技術(shù)支持工具(李琳琳等，2017)。隨之而來的是運(yùn)用多模態(tài)手段在外語教學(xué)中成為一種大趨勢。文章的研究依托多模態(tài)理論，建構(gòu)了與之相適應(yīng)的教學(xué)模式來發(fā)展學(xué)生們的思辨能力，并且將它們有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)而整合課程安排、教學(xué)評價以及教學(xué)模式，從更寬泛的平臺上體現(xiàn)多種資源共同建構(gòu)的多模態(tài)理論。

二、多模態(tài)理論與思辨能力培養(yǎng)

(一)多模態(tài)理論

將“模態(tài)”定義為可以被具體的感知過程來闡釋的社會符號系統(tǒng)，具體涵蓋圖像符號、文字符號、手勢、聲音、氣味、味道、接觸等。多模態(tài)的研究多集中在社會符號學(xué)、系統(tǒng)功能語法和話語分析等領(lǐng)域，其核心是多模態(tài)話語分析理論。此種理論的關(guān)鍵內(nèi)容在于:意義的源頭也可以是除了語音本身之外的其他符號體系，同樣可以表達(dá)意義；語言作為社會符號所具有的概念功能，人際功能和語篇功能可以延伸到其他符號系統(tǒng)；語境因素與多模態(tài)話語的意義構(gòu)建有密切聯(lián)系。我國著名外語專家顧曰國主要研究多模態(tài)學(xué)習(xí)的假設(shè)，應(yīng)用三個基本角色構(gòu)建學(xué)習(xí)行為的模式，基于此，提出了與此理論相關(guān)的五個假設(shè):①適時采用模態(tài)轉(zhuǎn)換的方法可以使得學(xué)生更好的理解所傳遞的內(nèi)容；②相同的模態(tài)吸收知識過程明顯比模態(tài)轉(zhuǎn)化之后吸收知識過程容易；③單詞和圖像在一起比單獨(dú)學(xué)習(xí)單詞效果明顯；④多模態(tài)記憶被證實(shí)更有助于學(xué)生改善記憶；⑤與同班同學(xué)、教師一起當(dāng)面學(xué)習(xí)相較于自己獨(dú)自跟著電腦學(xué)習(xí)更容易強(qiáng)化自身的記憶能力(顧曰國，2007)。

(二)多模態(tài)教學(xué)

基于上文所提到的多模式理論，多模式教學(xué)是意義表達(dá)和交流溝通更加行之有效的手段之一，能夠充分的協(xié)調(diào)由動作、圖片、視頻、語言等不同元素構(gòu)成的多模式系統(tǒng)。在開展教學(xué)實(shí)踐的時候，教師所扮演的角色不再是簡單的知識傳授者以及教學(xué)課件的播放者，需要轉(zhuǎn)變成為多模態(tài)教學(xué)的實(shí)施者、合作者、演示者。當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)飛躍式發(fā)展，基于多媒體技術(shù)開展英語實(shí)踐教學(xué)活動存在一定程度的可操作性。其一，網(wǎng)絡(luò)空間所蘊(yùn)藏的資源數(shù)不勝數(shù)，這使學(xué)生擺脫了時間和空間的束縛，打開了教科書和參考書的桎梏，并獲得了各種形式的教育資源，例如視頻、PPT、在線課程等。其二，不同種類的互聯(lián)網(wǎng)文獻(xiàn)平臺以及學(xué)習(xí)App為學(xué)生們提供了豐富的參考資料以及課程資源，為學(xué)生提供了資源保障。最后，基于不同種類的多媒體技術(shù)，多維交互式教學(xué)方法將為學(xué)生創(chuàng)造系統(tǒng)性的協(xié)作環(huán)境，并為發(fā)展學(xué)生們的創(chuàng)新能力與發(fā)現(xiàn)探索能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)(劉玉梅，2006)。

在21世紀(jì)初，Stein提出了多模態(tài)教學(xué)法，明確了在課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，教學(xué)和評估工作應(yīng)基于學(xué)習(xí)環(huán)境的模態(tài)特征。同濟(jì)大學(xué)著名教授張德祿主要研究了基于現(xiàn)代技術(shù)背景的可行性模態(tài)，可以參考以下三個條件:①為教學(xué)環(huán)境提供便利情境；②輔助性教學(xué)條件不可或缺；③提供多通道話語意義表達(dá)方式。站在認(rèn)知語言學(xué)理論的角度，梁曉暉建立了以多模態(tài)手段鍛煉學(xué)生思維能力的英語寫作訓(xùn)練模型。

多模態(tài)教學(xué)不但滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)者的需求，并且通過模式轉(zhuǎn)換促進(jìn)學(xué)生對于知識的吸收，還為學(xué)生構(gòu)建不同學(xué)習(xí)模態(tài)的復(fù)合資源。通過這樣的教學(xué)方式學(xué)生們擁有多渠道學(xué)習(xí)資料以及師生互動平臺，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)交際能力，并且在多模態(tài)環(huán)境下，實(shí)施多模態(tài)教學(xué)策略，再施以多模態(tài)的評價，足以促進(jìn)學(xué)生對知識的建構(gòu)和內(nèi)化，達(dá)到提高思辨能力的目的。

(三)綜合性大學(xué)非英語專業(yè)思辨能力培養(yǎng)

1.綜合性大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

時至今日，大學(xué)英語教學(xué)多次改革，然而還是存在著一些不足之處，其中最重要的原因在于學(xué)生對英語課程不太感興趣?；诓袒鶆?2010)對于全國接近300所高等院校的教師調(diào)查，有將近43%的學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)動力。他將此現(xiàn)象歸因于教學(xué)目標(biāo)的錯位以及內(nèi)容重復(fù)性教學(xué)。筆者經(jīng)過研究分析認(rèn)為，主要是由于在高等院校的英語教學(xué)過程中，學(xué)生的思辨能力未能獲得有效的提升，認(rèn)知能力與情感成分沒有能夠充分地釋放。學(xué)生沉迷于熟記單詞、練習(xí)語法等，在思維與辨別能力上表現(xiàn)不佳，因此很難有效地提高他們的整體語言應(yīng)用能力。顯而易見，學(xué)生們在交流中的分析能力顯得較差，研判與分析問題不全面，語義混亂的現(xiàn)象時有發(fā)生。學(xué)生的英語水平無法滿足專業(yè)學(xué)習(xí)和工作，包括學(xué)習(xí)專業(yè)和工作中的各種語類和工作中特有的語篇結(jié)構(gòu)、修辭手法和語言交流形式等。如理工類學(xué)生需要具備專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力，文科類學(xué)生需要在多元文化語境下的商務(wù)談判、法律訴訟的英語表達(dá)能力。

2.思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

國內(nèi)外語教育界一致認(rèn)為，在TFLS中培養(yǎng)創(chuàng)新思想的重要性很重要，但是在如何提高語言能力以及思辨能力方面相關(guān)的研究成果還不夠多。我國的專家學(xué)者在此方面的研究主要集中在:①研究范圍集中在高等院校英語專業(yè)的學(xué)生，非英語專業(yè)學(xué)生此方面能力的研究甚少；②研究成果的可操作性不強(qiáng)，無法直接使用。大多數(shù)研究僅說明了現(xiàn)在的問題是什么，缺乏針對性的解決對策，思辨能力如何提升也就無從得知。理論上的表述可能會澄清概念，而規(guī)?；膽?yīng)用才有可能發(fā)現(xiàn)問題，而且問題出現(xiàn)之后的解決問題同樣十分重要(王守仁，2011)。

所以，文章的研究內(nèi)容涵蓋了“思辨缺席癥”及“文化失語癥”等現(xiàn)狀，研究的重心放在英語學(xué)習(xí)者思辨能力培養(yǎng)體系的多模態(tài)多元化構(gòu)建，涵蓋了教學(xué)設(shè)置、教學(xué)模式以及教學(xué)評價這三個重要組成部分。

三、思辨能力培養(yǎng)的多模態(tài)模式

(一)多模態(tài)課程設(shè)置

課程體系的科學(xué)合理設(shè)置是影響大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的重要因素之一。大學(xué)英語課程涉及高校的多學(xué)科多專業(yè)，既要考慮多門子課程之間的科學(xué)性、互補(bǔ)性和系統(tǒng)性，又要考慮每門子課程本身語言、專業(yè)、文化的融合性和統(tǒng)籌性。課程設(shè)置既要考慮到學(xué)生邏輯、推理、認(rèn)知等能力的提升，使其形成多元化的思辨能力，根據(jù)文秋芳關(guān)于思辨能力的相關(guān)理論，可認(rèn)定為認(rèn)知維度的核心技能。

基于以上理論，本研究設(shè)置了一個多維度的高等院校大學(xué)英語課程體系，即“大學(xué)基礎(chǔ)英語＋通用學(xué)術(shù)英語＋文化素質(zhì)英語”。大學(xué)基礎(chǔ)英語是基石，針對不同文體特點(diǎn)、對選詞、造句、語法、修辭等進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，是對基礎(chǔ)知識、技能和應(yīng)用能力的夯實(shí)。比如:新視野/全新版大學(xué)英語精讀和視聽說課程等。通用學(xué)術(shù)英語是擴(kuò)展，其內(nèi)容和要求面向?qū)W生所在院系和專業(yè)，與他們所學(xué)專業(yè)和今后工作所要求的英語能力直接或無縫對接。比如:法律英語，商務(wù)英語和理工類學(xué)術(shù)英語等。文化素質(zhì)英語是升華，學(xué)生對于西方文化以及英語為母語的國家的人文知識的領(lǐng)悟、了解和感知。通過思考和討論可以拓寬視野，培養(yǎng)開放態(tài)度和寬闊胸懷，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)思辨能力。比如:英美影視與西方文化，演講與辯論，英美國家地理與文化等。

(二)多模態(tài)教學(xué)模式

多模態(tài)教學(xué)模式以顧曰國關(guān)于多模態(tài)教學(xué)的五條假設(shè)為前提，從教學(xué)結(jié)構(gòu)、多模態(tài)手段兩個維度來設(shè)計(jì)(顧曰國，2007)。

1.教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

教學(xué)結(jié)構(gòu)分為課上，課下兩個教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，針對課上、課下學(xué)生學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，施以多模態(tài)課程、工具和環(huán)境。

(1)課下環(huán)節(jié)

其分為課前和課后。課前，布置與書本相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在線上搜尋并歸納與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多模態(tài)學(xué)習(xí)資料，結(jié)合實(shí)際環(huán)境提出問題，通過自主學(xué)習(xí)對新知識初步內(nèi)化，并基于相關(guān)的溝通平臺(如學(xué)習(xí)通、大學(xué)城、QQ群或微信群等)開展討論交流，教師針對學(xué)生反饋的問題準(zhǔn)備教學(xué)資料和教案。課后，由于上課時間和教師空間的限制而使討論的深度和廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要利用課后的時空資源構(gòu)建與課堂教學(xué)互動的動態(tài)學(xué)習(xí)場，通過多模態(tài)方式在課外開展與單元主題相關(guān)的課題研究活動。在共同探索過程中，學(xué)生使用語言來有意義地組織、實(shí)施與評價，強(qiáng)化自主意識和探究欲求。每個小組都將自己所開展調(diào)查的全過程放在課堂上討論總結(jié)，以便將反思性經(jīng)驗(yàn)用于解決新的難題。

(2)課上環(huán)節(jié)

張德祿應(yīng)用多模態(tài)體裁理論和多元讀寫能力理論，根據(jù)教學(xué)程序和教學(xué)方法對教學(xué)模態(tài)選擇的制約作用構(gòu)建了多元讀寫能力培養(yǎng)模式的教學(xué)模態(tài)系統(tǒng)選擇框架(張德祿，2013)。基于這個框架，課堂的教學(xué)活動采用三種方法:解析法、論辯法和實(shí)踐法進(jìn)行教學(xué)。①教學(xué)方法的概念化和理論化，這樣的教學(xué)方法為學(xué)生提供了一套元語言，且提高了他們的抽象思想、推理和概念化能力；②涵蓋批評和評價的方法，有效提升學(xué)生的思考、分辨、評價等能力，從而使得外語能力得以提升；③與變革有關(guān)的教學(xué)方法，將內(nèi)部反省與外部促進(jìn)融為一體，促使學(xué)生學(xué)會反思并且發(fā)表真知灼見。

課外的自主學(xué)習(xí)，只是對知識有一個浮于表面的認(rèn)識，問題復(fù)雜程度加深之后，需要在課堂上通過多模態(tài)課程資源、多模態(tài)交互方式、交流平臺以及評價，和教師、同學(xué)們共同協(xié)商討論完成，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

2.教學(xué)手段設(shè)計(jì)

適宜的多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)著眼于整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能夠?yàn)閯?chuàng)新型的教學(xué)模式提供全面性的支持，充實(shí)課程資源，提供即時的反饋方法和手段。

(1)教學(xué)資源

多種模態(tài)的刺激有利于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注和記憶，盡可能使各模態(tài)下的資源能夠充分整合起來，對學(xué)生產(chǎn)生不同種類的感官刺激，提升教學(xué)效果。

(2)教學(xué)環(huán)境

多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境主要指技術(shù)、文化、自然三個維度。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)交流軟件、搜索引擎等一系列技術(shù)支持，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的探究精神，和諧的人際關(guān)系，促使學(xué)生交流溝通能力以及感官配合能力更上一層樓，激發(fā)出更大潛能。

(3)多模態(tài)互動

采用多種互動模式和策略，充分激發(fā)五感的作用幫助學(xué)生從這樣的認(rèn)知環(huán)境中獲取知識，有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

(三)多模態(tài)教學(xué)評估

多模態(tài)評價具有評價、鼓勵、調(diào)整教學(xué)的功能，整個教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮多模態(tài)教學(xué)模式的評價功能。本研究將采用3種教學(xué)評估手段:①思辨能力量具。用其評估在多模態(tài)教學(xué)模式下非英語專業(yè)學(xué)生思辨能力前后的差異，這可以通過同專業(yè)同年級傳統(tǒng)型英語教學(xué)和多模態(tài)英語教學(xué)下學(xué)生之間的差異來考察；②使用電子信息檔案袋的方式獲取到各種教學(xué)數(shù)據(jù)與信息；③一個學(xué)期課程結(jié)束后，針對學(xué)生的思辨能力進(jìn)行多模態(tài)總結(jié)性測試和評價。如:給出一篇具爭議性的閱讀材料，然后學(xué)生根據(jù)閱讀材料寫一篇思辨類型議論文；或給一個英文辯論的題目，學(xué)生交上這個辯題正反雙方的論點(diǎn)和論據(jù)。

四、結(jié)語

近年來，隨著思辨英語教學(xué)理念的普及，大學(xué)英語教學(xué)對語言技能和思辨能力的重要性和可行性在學(xué)術(shù)界達(dá)成了一致性的意見。作為核心能力之一，思辨能力被列入了我國高等院校教學(xué)質(zhì)量評估的國家標(biāo)準(zhǔn)，并且大學(xué)英語教學(xué)指南中也將“學(xué)術(shù)英語”作為一門學(xué)科寫入了課程安排中，很明顯地體現(xiàn)了思辨能力在高等院校英語課程中的重要性(孫有忠，2019)。當(dāng)前的問題是知行脫節(jié)，如何優(yōu)化高等院校英語課堂教學(xué)方法成為一項(xiàng)緊迫任務(wù)，如何使學(xué)生富有思辨能力成為中國高等教育任務(wù)中的重中之重。文章的研究正是通過多模態(tài)教學(xué)模式使學(xué)生的思辨以及創(chuàng)造能力得以有效的提升，需要將兩種能力與多模態(tài)資源充分融合，整合教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)不同種類的教學(xué)資源的協(xié)同與合作。

文章所提出的綜合性大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的多模態(tài)教學(xué)模式尚未付諸實(shí)踐，大量的教學(xué)具體實(shí)施階段也要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)出相適應(yīng)的教學(xué)方案。不能根據(jù)模型照搬照抄，且該模型需要大量的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，教師后續(xù)將對非英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行實(shí)證研究，以檢測此多模態(tài)教學(xué)模式的效度和信度，發(fā)展相關(guān)教學(xué)方法。

最后，基于時代的快速發(fā)展，高等院校中非英語專業(yè)的英語教學(xué)理念與模式也應(yīng)當(dāng)注重專業(yè)能力的提升與思維方式的探討，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，在教學(xué)模式中彰顯出學(xué)生們的獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生通過思辨能力的培養(yǎng)樹立正確的三觀，使學(xué)生們擁有高尚的道德素養(yǎng)以及愛國意識，能夠在風(fēng)云詭譎的市場競爭環(huán)境下，成為創(chuàng)新思辨能力強(qiáng)、綜合層次高的外語人才以及復(fù)合型人才。

最后，非英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)時代和國家發(fā)展的要求，在內(nèi)容上兼顧技能培養(yǎng)與思想研究，引導(dǎo)學(xué)生通過思辨能力的培養(yǎng)樹立正確的三觀，培養(yǎng)國際視野和家國情懷，成為中華民族偉大復(fù)興新征程路上我國參與國際競爭和全球治理的思辨型、創(chuàng)新型、高層次復(fù)合型外語人才。